宋彬彬，姚志英

（滁州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

碩士論文英文摘要中立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的使用特點(diǎn)及成因

宋彬彬，姚志英

（滁州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

通過(guò)分析國(guó)內(nèi)碩士論文英文摘要中的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)使用特點(diǎn)及成因，發(fā)現(xiàn)：碩士論文摘要在四類(lèi)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻率上均低于期刊摘要，二者存在顯著差異；碩士論文摘要和期刊摘要中使用最多的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)分別是模糊限制語(yǔ)和自我提及標(biāo)記語(yǔ)；選用教材中立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)介紹不足和教師忽略學(xué)術(shù)英文寫(xiě)作教學(xué)是導(dǎo)致碩士論文摘要中立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)使用不足的教學(xué)因素。

立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)；學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作；英文摘要；教學(xué)因素

一、引言

立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)是作者或說(shuō)話(huà)者對(duì)自己所陳述的知識(shí)和信息的肯定程度、價(jià)值判斷及情感態(tài)度的語(yǔ)言表述[1]996。有效使用立場(chǎng)資源是學(xué)術(shù)論文人際性和交互性的保證[2]44。學(xué)術(shù)論文摘要不僅被用來(lái)傳遞事實(shí)信息，同時(shí)，有些話(huà)語(yǔ)也被用來(lái)表達(dá)作者對(duì)命題的評(píng)價(jià)、態(tài)度和情感，并旨在說(shuō)服讀者接受其觀(guān)點(diǎn)或研究結(jié)果[3-5]，因此，這些評(píng)價(jià)性和互動(dòng)性的語(yǔ)言特征（即立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)）不容忽視。為幫助國(guó)內(nèi)碩士生更好地使用立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)，有必要了解其立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)使用特征及成因。

二、立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的功能分類(lèi)

Hyland認(rèn)為學(xué)術(shù)論文中的立場(chǎng)指的是“作者對(duì)命題的準(zhǔn)確性或可靠性的評(píng)價(jià)，反映作者對(duì)命題的承諾或?qū)ψx者的態(tài)度”[6]47，并通過(guò)四種標(biāo)記語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)：1.模糊限制語(yǔ)——用以降低命題確定性的特定詞匯或結(jié)構(gòu)（probably，it suggests等）；2.確定表達(dá)語(yǔ)——加強(qiáng)對(duì)命題的肯定，表達(dá)作者承諾的語(yǔ)言（infact，demonstrate等）；3.態(tài)度標(biāo)記語(yǔ)——表達(dá)作者的情感態(tài)度如驚訝、同意、喜惡等的言辭（surprisingly，interesting等）；4.自我提及標(biāo)記語(yǔ)——指稱(chēng)作者自己的第一人稱(chēng)代詞。其中，前兩種標(biāo)記語(yǔ)體現(xiàn)作者對(duì)命題承諾的程度；態(tài)度標(biāo)記語(yǔ)傳遞作者的態(tài)度；自我提及標(biāo)記語(yǔ)表明作者對(duì)論點(diǎn)的權(quán)威性和責(zé)任。為方便語(yǔ)料分析，本研究對(duì)該分類(lèi)做了如下處理。

首先，忽略了模糊限制語(yǔ)中的讀者導(dǎo)向標(biāo)記語(yǔ)；用承諾模糊語(yǔ)和含糊模糊語(yǔ)分別代替準(zhǔn)確性導(dǎo)向和作者導(dǎo)向標(biāo)記語(yǔ)，其中，前者表明命題的可靠性和事實(shí)性、避免絕對(duì)性言辭，包括情態(tài)動(dòng)詞（may，might）、動(dòng)詞 （suggest，in dicate，infer等）、形容詞（possible，likely等）和副詞（probably，perha ps等），而后者說(shuō)明作者對(duì)命題持有保留意見(jiàn)或懷疑態(tài)度，明示對(duì)科研的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，由形容詞（some，main等）、副詞（usually，often，quite等）和表示模糊程度的短語(yǔ)（to someextent等）構(gòu)成。其次，將確定表達(dá)語(yǔ)分為主觀(guān)和客觀(guān)兩類(lèi)。二者皆可表示作者對(duì)其觀(guān)點(diǎn)的肯定性評(píng)論，但前者表示強(qiáng)烈的主觀(guān)感受如情態(tài)動(dòng)詞（can，must，shall）、形容詞（evident，obvious 等）和副詞（very，probably，undoubtedly等），后者則表示基于客觀(guān)事實(shí)和數(shù)據(jù)的命題的事實(shí)性如事實(shí)論斷名詞（fact，truth，evidence等）和指示性動(dòng)詞（show，demonstrate等）。第三，態(tài)度標(biāo)記語(yǔ)被分為情感和評(píng)價(jià)兩類(lèi)，前者表明作者的驚訝（surprisingly，amazingly）、期待（expect，hopefully）、偏好（p refer，tend to，interesting）等情感態(tài)度，后者則用來(lái)表示對(duì)命題內(nèi)容的評(píng)價(jià)和判斷如“of importance，vital，fruitful，useful”等。最后，自我提及標(biāo)記語(yǔ)分為第一人稱(chēng)單數(shù)和復(fù)數(shù)以及第三人稱(chēng)單數(shù)“he，the writer，the research”和復(fù)數(shù)“they，the resear chers”等（詳見(jiàn)表 1）。

本研究將在上述立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)分類(lèi)的指導(dǎo)下，回答以下兩個(gè)研究問(wèn)題：1.相較于期刊摘要，碩士論文英文摘要中所使用的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的頻率和分布情況如何？2.導(dǎo)致碩士論文英文摘要寫(xiě)作中立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)使用不足的教學(xué)因素有哪些？如何加以改進(jìn)？

三、語(yǔ)料來(lái)源與訪(fǎng)談

碩士論文語(yǔ)料為40篇收錄于中國(guó)知網(wǎng)的碩士學(xué)位論文英文摘要，共計(jì)17910詞。期刊論文語(yǔ)料為選自應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（Applied Linguistics）、土木工程（Geotechnique）和巖土工程（Geotechnical Engineering）三種國(guó)際權(quán)威期刊的40篇英美期刊摘要，共計(jì)7002詞。所有語(yǔ)料均選自2010至2014年間公開(kāi)或發(fā)表的語(yǔ)言學(xué)和土木工程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)各40篇。

此外，為了解高校學(xué)術(shù)英文寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展情況，筆者訪(fǎng)談了南京地區(qū)3所高校（985、211、省重點(diǎn)各1所）的18名英語(yǔ)和土木工程/計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的18名學(xué)術(shù)二年級(jí)的碩士生。每個(gè)學(xué)校6名，每個(gè)專(zhuān)業(yè)各3名；由于有一所高校沒(méi)有土木工程專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)，故筆者采訪(fǎng)了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的3名學(xué)生。訪(fǎng)談以有償?shù)姆绞竭M(jìn)行，時(shí)間約20分鐘，內(nèi)容圍繞：1.學(xué)校有無(wú)規(guī)定或推薦的學(xué)術(shù)英文寫(xiě)作教材？學(xué)術(shù)英文寫(xiě)作課上教師授課情況如何？2.教師在教學(xué)中有無(wú)介紹立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)及其使用？教師有無(wú)要求學(xué)生閱讀英文學(xué)術(shù)論文并注意立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的使用？

四、結(jié)果與討論

（一）立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻率與分布

表2顯示，期刊摘要中的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)不僅在總頻率上要遠(yuǎn)高于碩士論文摘要（分別為503個(gè)/萬(wàn)詞和198個(gè)/萬(wàn)詞），而且在四大類(lèi)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻率上皆高于碩士論文摘要。這說(shuō)明期刊作者對(duì)學(xué)術(shù)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)性和交際性特點(diǎn)意識(shí)更強(qiáng)，而碩士生在這方面的意識(shí)明顯不足。碩士論文摘要中使用最多的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)是模糊限制語(yǔ)（78個(gè)/萬(wàn)詞，39.39%），說(shuō)明碩士生對(duì)話(huà)語(yǔ)內(nèi)容缺少充分的把握或是為使其話(huà)語(yǔ)不易被否定而特意降低命題的肯定程度；期刊摘要中使用最多的是自我提及標(biāo)記（148個(gè)/萬(wàn)詞，29.42%），體現(xiàn)出作者對(duì)論點(diǎn)的權(quán)威性和責(zé)任。兩組皆最少使用態(tài)度標(biāo)記語(yǔ)，比重分別為8.59%（碩士）和14.51%（期刊）。

模糊限制語(yǔ)在碩士論文摘要中所占比重高于期刊摘要，但期刊摘要中使用的頻率更高（139個(gè)/萬(wàn)詞）。此外，碩士和期刊作者在含糊模糊語(yǔ)的使用頻率上趨于相近，分別為62個(gè)/萬(wàn)詞和65個(gè)/萬(wàn)詞，體現(xiàn)對(duì)待科研的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度；但在承諾模糊語(yǔ)的使用上差異明顯，分別為16個(gè)/萬(wàn)詞（碩士）和74個(gè)/萬(wàn)詞（期刊），表明期刊作者更敢于表達(dá)對(duì)命題信息的可靠性和事實(shí)性的立場(chǎng)。

在確定表達(dá)語(yǔ)的使用頻率上，期刊摘要是碩士論文摘要的兩倍之多，分別為143個(gè)/萬(wàn)詞和59個(gè)/萬(wàn)詞，但在四類(lèi)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)中所占的比重相似。進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，兩組皆使用更多的主觀(guān)確定表達(dá)語(yǔ)，且碩士生使用的主觀(guān)確定表達(dá)語(yǔ)的數(shù)量竟是其使用的客觀(guān)確定表達(dá)語(yǔ)數(shù)量的三倍多，表明碩士生對(duì)基于客觀(guān)事實(shí)和數(shù)據(jù)的命題的事實(shí)性強(qiáng)調(diào)不足。

表1 立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的分類(lèi)

在態(tài)度標(biāo)記語(yǔ)的使用頻率上，期刊論文遠(yuǎn)高于碩士論文，分別為73個(gè)/萬(wàn)詞和17個(gè)/萬(wàn)詞。就其子項(xiàng)而言，碩士生和期刊作者皆?xún)A向于使用更多的評(píng)價(jià)態(tài)度標(biāo)記語(yǔ)（分別為14個(gè)/萬(wàn)詞和64個(gè)/萬(wàn)詞），而使用較少的情感態(tài)度標(biāo)記語(yǔ)（分別為3個(gè)/萬(wàn)詞和9個(gè)/萬(wàn)詞）。

就自我提及標(biāo)記而言，期刊和碩士論文摘要中使用的頻率分別是148個(gè)/萬(wàn)詞（29.42%）和44個(gè)/萬(wàn)詞（22.22%），而該類(lèi)標(biāo)記語(yǔ)為期刊摘要中使用最多的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)，說(shuō)明期刊作者敢于表明對(duì)論點(diǎn)的權(quán)威性和責(zé)任的立場(chǎng)。兩者皆?xún)A向于使用第三人稱(chēng)復(fù)數(shù)自我提及標(biāo)記語(yǔ)，頻率分別為90個(gè)/萬(wàn)詞和34個(gè)/萬(wàn)詞。在第一人稱(chēng)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的使用方面，期刊作者則更多地使用復(fù)數(shù)形式的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)，力圖實(shí)現(xiàn)與讀者的互動(dòng)。

T檢驗(yàn)顯示，碩士論文摘要和期刊摘要在各類(lèi)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的使用上均存在顯著差異（Sig.＜0.05）（含糊模糊語(yǔ)使用頻率上的差異值為0.021，其他各子項(xiàng)的差異值均為0.000）。究其原因，與中國(guó)學(xué)者較為關(guān)注學(xué)術(shù)寫(xiě)作的客觀(guān)性而英美作者則更注重與讀者的交流以及交際雙方面子維護(hù)的學(xué)術(shù)文化差異不無(wú)關(guān)系。同時(shí)，碩士生所接受的學(xué)術(shù)英文寫(xiě)作教學(xué)的量與質(zhì)也不容忽視。

表2 各類(lèi)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻率和百分比

（二）碩士生論文摘要中立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)使用不足的教學(xué)因素

訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，就教材而言，三所高校皆有指定或推薦的學(xué)術(shù)英文寫(xiě)作教材。其中，有兩所高校為英專(zhuān)碩士生推薦了斯雷德（Slade,C.）2000年所著的《如何寫(xiě)研究論文與學(xué)術(shù)報(bào)告》，但該書(shū)中僅有極少的篇幅論及立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的使用，如人稱(chēng)代詞的使用（見(jiàn)第78至79頁(yè)內(nèi)容）。兩所高校的土木專(zhuān)業(yè)碩士生所使用的教材分別為羅力勝2008年主編的《學(xué)術(shù)綜合英語(yǔ)》和自編教材《學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教程》，其中，前者僅在第二章談及了人稱(chēng)代詞的使用，在第八章提到了摘要中情態(tài)動(dòng)詞（如may）的使用，而后者同樣在第二章談及了人稱(chēng)代詞的使用，在第八章介紹摘要中的動(dòng)詞使用時(shí)，討論了模糊語(yǔ)“appears，seems”等的使用。縱觀(guān)全書(shū)，對(duì)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的論述不足。

在授課方面，英專(zhuān)學(xué)生普遍反映“學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課教師上課隨意”、“學(xué)術(shù)寫(xiě)作課上請(qǐng)來(lái)的外教一直在講解如何分析小說(shuō)，并未談學(xué)術(shù)寫(xiě)作”；非英專(zhuān)學(xué)生反映“老師在課上提到過(guò)一些學(xué)術(shù)性的表達(dá)和人稱(chēng)代詞的選擇，但練習(xí)的機(jī)會(huì)很少”，“老師強(qiáng)調(diào)過(guò)論文寫(xiě)作時(shí)要注意語(yǔ)言的規(guī)范、學(xué)術(shù)，但課上并沒(méi)有分析過(guò)期刊語(yǔ)言，我們不知道使用何種語(yǔ)言才算規(guī)范、學(xué)術(shù)”。此外，訪(fǎng)談對(duì)象普遍反映“老師沒(méi)有系統(tǒng)介紹過(guò)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)及其使用”。英專(zhuān)學(xué)生反映“教師偶爾會(huì)要求學(xué)生閱讀相關(guān)論文，但主要討論的是論文的設(shè)計(jì)和研究發(fā)現(xiàn)而不是語(yǔ)言問(wèn)題”，“老師講過(guò)在研究發(fā)現(xiàn)部分多使用interesting，seems等詞，但不知道如何使用，也根本不知道這些語(yǔ)言就是立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)”；非英專(zhuān)學(xué)生反映“教師偶爾會(huì)要求學(xué)生閱讀英美期刊，但沒(méi)要求注意語(yǔ)言使用，且課上基本不檢查或討論”。由此可見(jiàn)，目前國(guó)內(nèi)碩士生的學(xué)術(shù)英文寫(xiě)作課程并未得到應(yīng)有的重視。

綜上所述，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)碩士論文英文摘要中立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)使用不足的教學(xué)因素主要有二：其一，所用教材中立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的論述不足；其二，教師忽略立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)甚至是整個(gè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)，而這種現(xiàn)象尤以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)更為明顯。

（三）提高碩士生立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)使用能力的教學(xué)建議

首先，科學(xué)選擇教材和教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)推薦立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)論述較多的教材或參考書(shū)目，并向?qū)W生提供含有立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)知識(shí)的講義和課件，向其補(bǔ)充立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)知識(shí)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀英文學(xué)術(shù)論文尤其是摘要的習(xí)慣，并與學(xué)生一起探討其語(yǔ)言包括立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的使用；設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并及時(shí)給于反饋。最后，各碩士生培養(yǎng)單位要加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)英文寫(xiě)作課程的督導(dǎo)，確保學(xué)術(shù)英文寫(xiě)作課程的量與質(zhì)，使學(xué)生真正能夠在課堂上有所收獲。

五、結(jié)束語(yǔ)

有效地使用立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)是學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)交流人際性和交互性的重要保證。本研究發(fā)現(xiàn)碩士論文中立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)使用不足，主要教學(xué)原因是選用教材中立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)論述不足和教師忽略立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)教學(xué)。未來(lái)的碩士學(xué)術(shù)英文寫(xiě)作課程教學(xué)需在以上兩個(gè)方面加以改進(jìn)。

［1］Biber D S.etal.Longman Grammar of Spoken and Written English ［M］.London：Longman,1999.

［2］徐宏亮.中國(guó)高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的作者立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的使用特點(diǎn)——一項(xiàng)基于語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比研究［J］.外語(yǔ)教學(xué),2011,（06）：44-48.

［3］Hyland K.Stance and Engagement：A Model of Interaction in Academic Discourse［J］.Discourse Studies,2005,（02）：173-191.

［4］Hunston S.U sing a C orpus to I nvestigate Stance Quantitatively and Qualitatively ［A］.In Robert E.(ed.)Stance-taking in Discourse：Sub jectivity,Evaluation,Interaction ［C］.Amsterdam：John Ben jamins,2007.

［5］徐昉.二語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的作者立場(chǎng)標(biāo)記研究［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2015,（05）：1-7.

［6］吳格奇.英漢研究論文結(jié)論部分作者立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)比研究［J］.西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào),2010,（04）：46-50.

Stance Markers Use in Chinese Master Students’English Thesis Abstracts and Influencing Factors

Song Bin-bin,Yao Zhi-ying
（School of Foreign Languages Chuzhou University,Chuzhou Anhui 239000）

This paper explores stancemarkers use in Chinese Master students’English thesis abstracts and the influencing factors.The results show that:the frequency of four types of stance markers used in Master students’English thesis abstracts is lower than those of journal abstracts,and there exist significant differences;themost frequently used stancemarkers in Master students’English thesis abstracts and journal abstracts are hedges and self-mentions respectively;the lack of stancemarkers know ledge in textbooks and teachers’neglect of teaching academic English w riting are the main teaching factors leading to the insufficiency of stancemarkers in Master students’thesis abstracts.

stancemarkers;academ ic thesisw riting;English abstract;teaching factor

H030

A

1673-2014（2017）04-0063-04

（責(zé)任編輯 郭 佳）

安徽省教育廳人文社科一般項(xiàng)目“安徽高校網(wǎng)頁(yè)人際意義建構(gòu)的元話(huà)語(yǔ)范式研究”（sk2016B09）；外研社大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目（2017050904和2017050902）；校級(jí)人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)（2016jxtd02）；院培育項(xiàng)目“多模態(tài)元話(huà)語(yǔ)視角下的高校網(wǎng)頁(yè)人際意義建構(gòu)研究”（2016PYXM04）

2017—05—21

宋彬彬（1989— ），男，安徽金寨人，助教，主要從事話(huà)語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得研究。姚志英（1969— ），女，安徽全椒人，副教授，主要從事語(yǔ)篇分析研究。