□文/重慶市沙坪壩區(qū)雙碑小學(xué)校 殷 艷

板塊化教學(xué)模式在低段識(shí)字課中的運(yùn)用

□文/重慶市沙坪壩區(qū)雙碑小學(xué)校 殷 艷

板塊化教學(xué)就是將一節(jié)課中明確的教學(xué)任務(wù)拆成有機(jī)的、若干小、操作性強(qiáng)的任務(wù)板塊，再逐一完成小板塊任務(wù)之后，同時(shí)完成這一課的教學(xué)任務(wù)。在低段識(shí)字單元教學(xué)中，每篇課文識(shí)字量大，除了交給學(xué)生識(shí)字方法以外，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)情，設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)趣味活動(dòng)，使每個(gè)活動(dòng)成為一個(gè)有機(jī)整體，從而更好地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。

下面就以部編人教版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字單元二中的《畫(huà)》一課為例，談?wù)剬?duì)板塊化教學(xué)模式的運(yùn)用。

第一個(gè)板塊是復(fù)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)，設(shè)計(jì)意圖有兩個(gè)：一是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)拼音的掌握，為正確拼讀生字做好鋪墊；二是針對(duì)本班學(xué)生出現(xiàn)的拼讀難點(diǎn)，即對(duì)兒歌“小ü小ü有禮貌，見(jiàn)到j(luò)、q、x、y就摘帽”的理解不夠深入。首先我拋出一個(gè)問(wèn)題：“什么叫整體認(rèn)讀音節(jié)？”有個(gè)孩子說(shuō)：“整體認(rèn)讀音節(jié)就是聲母加韻母。”另一個(gè)孩子說(shuō)：“整體認(rèn)讀音節(jié)就是直接讀的音節(jié)?！庇谑俏揖晚槃?shì)總結(jié)：“你們兩位同學(xué)都說(shuō)得對(duì)！整體認(rèn)讀音節(jié)就是一個(gè)音節(jié)，它包括聲母和韻母，在讀的時(shí)候不用拼讀，而是直接讀。”接著，我讓孩子們反復(fù)讀字母表中的整體認(rèn)讀音節(jié)，讀完后，我讓孩子們閉上眼睛，考考他們的記憶能力。我分別提問(wèn)：“第一排有哪些整體認(rèn)讀音節(jié)？”“第二排有哪些整體認(rèn)讀音節(jié)？”孩子們的記憶力非常好，基本上能夠說(shuō)出答案來(lái)?？墒牵?dāng)我提問(wèn)“yun是由哪些字母組成”時(shí)，小羅說(shuō)是由y和ün組成，而小趙卻說(shuō)是由y和un組成，這一下問(wèn)題就暴露了。于是我就把yun寫到黑板上，再把小羅和小趙的說(shuō)法也寫到黑板：y-ün, y-un。我讓孩子們對(duì)照兒歌，仔細(xì)區(qū)分，經(jīng)過(guò)一番講解，所有小朋友都把這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)真正弄明白了。

第二個(gè)板塊是正確拼讀生字的音節(jié)。課前，我已經(jīng)將本課的十張生字卡片貼在黑板上。首先我讓小葉上臺(tái)來(lái)找十個(gè)音節(jié)中的整體認(rèn)讀音節(jié)，小葉拼音學(xué)得不太好，但是通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，他竟然一下子找對(duì)了。我沒(méi)有就此滿足，繼續(xù)讓孩子們找，果然，小陳上當(dāng)了，上臺(tái)來(lái)又拉出兩個(gè)音節(jié)?？磥?lái)還是有孩子掌握不牢。我趕緊讓孩子們對(duì)照整體認(rèn)讀音節(jié)表，把不是整體認(rèn)讀的音節(jié)送回家。這一次黑板上就只剩下正確的兩個(gè)了：一個(gè)是“無(wú)wú”，一個(gè)是“遠(yuǎn)yuǎn”。這一個(gè)板塊設(shè)計(jì)是針對(duì)孩子們回家預(yù)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)忽略了讓孩子拼讀，而只注意了教讀。經(jīng)過(guò)課堂上這樣的訓(xùn)練，彌補(bǔ)了上述問(wèn)題，而且孩子們遇到整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，已能正確處理，不再拼讀了。

第三個(gè)板塊是給生字找朋友。我們先從生活當(dāng)中給這些字找朋友，結(jié)果有個(gè)孩子把“還”組成“海水”，我糾正道：“海水是水，有三點(diǎn)水。所以不能組這個(gè)詞。”可以沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，又有一個(gè)孩子組成海洋?？磥?lái)剛念一年級(jí)的小朋友很容易這樣，不管詞語(yǔ)的意義，只要音同就行。怎么辦？觀察黑板上這些字后，我緊鎖的眉頭舒展開(kāi)了，我們可以根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，把黑板上的這些字相互組合，從而達(dá)到識(shí)記生字的目的。我快速地把“遠(yuǎn)”和“近”擺在一起，并讓孩子們上臺(tái)來(lái)找剩下生字的朋友。頓時(shí)一石激起千層浪，孩子們的學(xué)習(xí)熱情立刻高漲起來(lái)——因?yàn)樗麄兛梢韵伦粊?lái)將黑板上的字進(jìn)行組合。在這一個(gè)過(guò)程中，我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子開(kāi)小差，他們都很積極：臺(tái)上同學(xué)爭(zhēng)著組合字卡，臺(tái)下同學(xué)睜大眼睛好奇地看臺(tái)上同學(xué)活動(dòng)，臺(tái)上一半人，臺(tái)下一半人。有的孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)擺字卡，竟然站到講臺(tái)前來(lái)看黑板。平時(shí)上課總是發(fā)出怪音的小黃，這會(huì)兒也特別可愛(ài)：他站在講臺(tái)前，眼睛專注地盯著同學(xué)擺弄黑板上的字，嘴里叨念著：“我都會(huì)給他們找朋友?！弊詈笤谕瑢W(xué)們的齊心努力下，十個(gè)生字都找到了好朋友，分別是：還有遠(yuǎn)近、聽(tīng)聲（音）、無(wú)色、來(lái)去。孩子們把詞語(yǔ)讀了三、四遍后，做了填空練習(xí)。很快，大家都記住了要認(rèn)的字。生字識(shí)記一旦與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，識(shí)記活動(dòng)就有了意義。

認(rèn)知心理學(xué)中有個(gè)名詞叫“組塊”，組塊可以幫助我們更好地理解新知識(shí)。組塊是對(duì)信息的組織和再編碼，意思是當(dāng)你接觸到一個(gè)新知識(shí)，這個(gè)新概念最初在你頭腦中呈現(xiàn)的狀態(tài)是散亂而無(wú)任何聯(lián)系的。組塊化（Chunking）能讓我們將頭腦中的信息組塊，按照有意義的方式形成一個(gè)邏輯性、概念性的視野，幫助我們把知識(shí)組合成有序且有邏輯的狀態(tài)。當(dāng)這個(gè)新知識(shí)經(jīng)過(guò)理解、練習(xí)后，它就會(huì)形成一個(gè)新組塊，存入我們的長(zhǎng)期記憶，參與到下一次的組塊化中。

板塊化教學(xué)模式的應(yīng)用，讓低段識(shí)字課堂妙趣橫生，激情洋溢。將教學(xué)知識(shí)以板塊化形式呈現(xiàn)，既順應(yīng)了孩子們愛(ài)玩的天性，又增強(qiáng)了孩子們對(duì)知識(shí)的牢固掌握?！?/p>