小學語文高年級閱讀高效課堂構(gòu)建策略探究

孫菲菲

摘 要：閱讀是語文教學的重要部分，但長期以來一直處于低效狀態(tài)，失去了培養(yǎng)學生閱讀能力與綜合能力的功能。構(gòu)建高效的閱讀教學這是新課程改革的重要內(nèi)容。要構(gòu)建高效課堂，就要改變以往的閱讀模式，要重視學生閱讀興趣的激發(fā)、思維的激活，情感的提升與動機的強化。

關(guān)鍵詞：高效閱讀；興趣；問題；動機；情感體驗

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.086

閱讀是語文教學的重中之重，肩負著提高學生閱讀能力與綜合素養(yǎng)的重要責任。但長期以來的閱讀教學成為教師的單方面活動，學生并沒有閱讀的主動權(quán)與主體權(quán)。且閱讀只是按照程序化模式所展開的機械分析。這樣，在學生眼中每一篇文章都是一樣的，無非就是作者簡介、主題思想、段落大意、寫作結(jié)構(gòu)與寫作特色等。隨著新課改的推進，閱讀教學備受重視，成為教學改革的前沿陣地，閱讀不再是單純地就文字來閱讀，而是通過閱讀來讀出情感，讓學生在掌握基本的語言知識與閱讀知識的同時得到性情、情感、價值觀等的全面發(fā)展。這才是高效的閱讀教學模式。下面，筆者結(jié)合具體的教學實踐對小學語文高年級如何構(gòu)建高效的閱讀教學淺談如下幾點體會。

一、以興趣打開學生閱讀的大門

興趣是一種調(diào)味品，可以讓學生在閱讀中感受到樂趣；興趣是一把鑰匙，可以幫助學生打開閱讀的大門?？梢哉f，學生對閱讀有無興趣直接關(guān)系到閱讀的成敗。因此，要構(gòu)建高效的閱讀教學就必須要重視學生閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。而要激起學生閱讀的內(nèi)在動力，就不要一板一眼、開門見山直接讓學生來進行機械的閱讀，而是要講究教學技巧，增強教學的趣味性與生動性。

（一）講究教學語言藝術(shù)

課堂是師生信息交流的場所，有知識的互動，更是情感的交流，這一切都需要借助于語言藝術(shù)。因此，教師不能以不變的語氣與語調(diào)來展開教學，而是要運用語言藝術(shù)，發(fā)揮文本本身所蘊含的情感來為學生營造一個富有情感的教學氛圍，以此來吸引學生、感染學生，從而讓學生“喜于聽，樂于學，欣于行”。

（二）引入圖片、影像等

高年段的小學生雖然思維有了一定程度的發(fā)展，但依舊以形象思維為主。為此，在閱讀教學中，我們要充分借助課本插圖以及從互聯(lián)網(wǎng)上所收集的圖片、視頻等資料，以此增強教學的形象性，引發(fā)學生豐富的想象，以激起學生對閱讀的興趣。如在學習《賣火柴的小女孩》這一課時，我們就可以用現(xiàn)代信息技術(shù)來為學生播放相關(guān)的視頻短片，以此來吸引學生的注意力，引發(fā)學生對閱讀材料的關(guān)注，進而激起學生閱讀的主動性與積極性。

二、以問題激活學生的閱讀思維

“學起于思，思源于疑?！笨梢哉f，疑問是思維的開端、智慧的開始。為此，我們可以運用問題本身的挑戰(zhàn)性來激發(fā)學生強烈的好奇心，激活學生的閱讀思維，以使學生帶著心中的困惑來展開主動閱讀。如在學習《山中訪友》這一課時，我們就可以針對題目來提出這樣的問題：作者要去山中拜訪好友，那么山中都有哪些好友呢？以問題來引發(fā)學生的關(guān)注，激活學生的思維，讓學生帶著問題來展開閱讀，學生自然會在閱讀中展開積極的思維，這樣的閱讀就不再是被動而消極的，而是建立在學生獨立思考的基礎之上。學生并沒有隔離于文本之外，而是與作者融為一體，與作者一起走進美麗的大自然。這樣，學生的思維不再是禁錮在文字上，教材上，教室內(nèi)，而是暢游于有著無限風光的大自然之中，與古橋、樹林、小鳥、山泉等進行親密接觸，感受風的和煦、雨的滋潤，學生的思維是開放而活躍的，可以透過文字通過文中栩栩如生的景物描寫來感受到充滿詩意的畫面，體會到作者對大自然的熱愛之情，這樣更加利于培養(yǎng)學生健康高尚的審美情操。

三、以交流提高學生的理解水平

教學是一個師生與文本對話的過程，因此，高效的閱讀教學模式就肯定少不了交流。在教師提出問題，學生帶著問題展開閱讀后，學生通過閱讀會形成更多獨特的見解與感受。此時，教師所需要做的就是要為師生提供一個交流的舞臺，通過師生之間的交流來進行思維的交匯與意見的交換，以此來提高學生對文本的理解水平，升華學生的情感與認知。

（一）學會表達

要讓學生學會運用簡練準確的語言來表達自己的觀點與見解，否則就會失去提升的機會。為此，在教學中，教師在平時就要重視學生語言表達能力的培養(yǎng)。要讓學生在深刻閱讀的基礎上將之與自己的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，這樣的表達才能生動準確。

（二）學會傾聽

傾聽也是一門藝術(shù)，只有學會傾聽，才能盡可能多而準確地獲取信息。因此，教師不要輕易打斷學生的發(fā)言，要讓學生全程認真傾聽，抓住重點與要點，理清思路。當學生發(fā)言完畢時，再來發(fā)表自己的見解與感受。

四、以表演豐富學生的情感體驗

小學生有著極高的表演天賦，而表演同樣也是一種重要學習手段。表演活動集知識性與趣味性于一體，集信息的輸入與輸出于一體，將之運用于語文教學中，更能體現(xiàn)出語文學科的思想性、人文性與實踐性，同時更能激起學生參與表演的積極性，讓學生在真實而生動的表演中來將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，用語言文字與肢體動作來傳達情感。這樣，學生對于文本的理解就不會只是局限于教參，而是能夠真正將之與生活結(jié)合起來，這樣的情感體驗更加深刻，對文本的理解自然更深刻，才能真正實現(xiàn)對文本的個性化解讀。如學習了《賣火柴的小女孩》一課后，我們就可以讓學生以小組為單位，來截取文章片斷，融入自己的想象，來進行劇本的創(chuàng)作與表演。這一活動具有趣味性、創(chuàng)造性與挑戰(zhàn)性，非常切合小學生的心理特點，自然贏得了學生的主動參與。學生在積極的創(chuàng)作與表演中更加深刻地認識了文章主題，感受到了文章的寫作特色，語言的獨特魅力。

五、以評價強化學生的閱讀動機

評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，評價得當如冬日里的暖陽，帶給學生溫暖，帶給學生希望。因此，我們不僅要重視學生在閱讀中的評價，更要給予學生科學得當?shù)脑u價。首先，師生是評價的主體。學生是閱讀的主體，同時也是評價的主體，教師要將評價的主權(quán)交給學生，讓學生與教師一起參與到評價中來，這對于學生的閱讀動機同樣是一種激勵。其次，評價要表揚與批評共進。一味的表揚與批評都不能達到預期的效果，表揚要真實而具體，批評是和善而恰當，這樣才能讓學生看到自己的成功與失敗所在，讓學生朝著正確的方向努力。

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