鐘師一

【摘 要】 閱讀，其實就是獲取信息的過程，因而是一項重要的能力。小學英語教學中，如何實現(xiàn)高效閱讀成為研究重點。傳統(tǒng)的講解式的閱讀教學并不符合新課改下的英語課堂教學，教師必須變革。為此，教師應重點探討如何在新課改下有效實施高效英語閱讀教學，帶領學生真正走進閱讀的世界。

【關鍵詞】 小學英語；高效閱讀；教學策略

英語閱讀，對于小學生而言，難度是非常大的。學生不僅需要擁有一定的詞匯基礎，還必須掌握一定的閱讀技巧，才能讀懂閱讀文本。此外，正是因為教師認為學生不具備獨立閱讀的能力，因而在教學中習慣于以講解方式授課，從單獨學習詞匯開始，再到文本逐句講解，學生處于非常被動的學習局面。這樣的教學弊端非常突出，學生根本無法自主走進閱讀世界，也根本無法對文本產(chǎn)生自我認識，其獲取信息的途徑也是被動的。因此，這樣的閱讀教學是低效的。隨著新課改的推進，教師必須探索高效英語教學策略。

一、設計讀前任務，了解閱讀背景知識

高效的英語閱讀，必須要掌握一定的背景知識。只有掌握必備的背景知識，學生才能更快地讀懂文本，進而進行深入思考。從目前來看，小學生受傳統(tǒng)教學模式的影響，基本難以在讀前了解與文本相關的背景知識，教師基本只注重掃除詞匯障礙，而忽略了掃除背景知識障礙。為此，為了達到高效閱讀的目的，教師必須設計一定的讀前任務，引導學生通過多途徑了解閱讀背景知識。例如：在教學小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas這一單元時，教師以任務為驅動，引導學生了解閱讀背景知識，取得很好的教學效果。本單元的閱讀主題圍繞西方的節(jié)日Christmas而展開，結合此內容，教師設計的讀前任務如下：請找出Christmas這一節(jié)日的相關信息，如慶祝時間、如何慶祝、圣誕傳說、圣誕歌曲等等。在這個任務中，學生需要充分利用各種途徑，如圖書、網(wǎng)絡、雜志等資源，了解圣誕節(jié)這一節(jié)日信息。在第二天的英語閱讀課堂上，學生開始互動分享自己搜集到的背景知識。有學生說“圣誕節(jié)需要裝扮圣誕樹，臨近圣誕節(jié)走在大街上，到處都有非常漂亮的圣誕樹”；有學生說“聽說還有圣誕老人送禮物，不知道是不是真的”；有學生說“他們還有吃火雞的習俗，我還沒有見過火雞呢”……。在分享中，教師一邊提取關鍵信息，如Christmas tree， Christmas Father， Turkey等。

通過課前主動了解背景知識，課堂中分享知識，學生有效地掌握了一定的閱讀背景。這個環(huán)節(jié)后，教師可以順勢引導學生主動閱讀，而閱讀起來也更加簡單。

二、設計任務探究，培養(yǎng)主動閱讀能力

高效的英語閱讀教學不能僅僅依靠于教師的講解，而應注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。這也是學生從被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x的階段，順應新課改要求。在具體教學實踐中，教師可以設計探究任務，以問題貫穿學生的閱讀，讓學生在解決問題的過程中掌握文本內容，獨立思考，獨立探索，從而形成一定的閱讀能力。例如：在教學小學英語六年級下冊Unit 2 Good habits這一單元時，教師以任務貫穿學生閱讀，取得很好的教學效果。結合文本內容，教師設計的任務如下：

1.請找出閱讀文本中的副詞，如usually.

2.Does Wang Bing have good habits？ What are they？ What about Liu Tao？

3.Do you have any good habits or bad habits？

任務的設計與閱讀文本緊密相關。首先，教師引導學生找出一些副詞，配合單元的語法學習；其次，教師設計問題，讓學生找出Wang Bing的好習慣有哪些，以及Liu Tao的好習慣和壞習慣。通過尋找問題答案，學生可以大致掌握閱讀內容。最后，教師引導學生思考自身是否有好習慣或者壞習慣。層層遞進式的任務設計能夠有效地將學生的英語閱讀興趣激發(fā)出來。通過最后一個問題，學生還能掌握學生的一些基本信息，拉近與學生的距離。更為關鍵的是，任務能夠達到驅動學生主動閱讀的目的，這對于學生閱讀能力的培養(yǎng)非常有效。

三、設計復述活動，深化閱讀文本認識

高效的閱讀教學還應注重學生其他能力的培養(yǎng)，如語言組織能力、語言表達能力等。因此，教師還可以設計英語復述活動。這不僅可以有效檢查學生對閱讀文本的掌握情況，還能鍛煉學生的其他能力，并深化學生對閱讀文本的認識?？紤]到復述活動對小學生而言具有一定的難度，教師在引導學生復述時，可以提供關鍵詞、圖片等，以激活學生的大腦記憶，促進學生高效完成復述活動。例如：在教學小學六年級下冊英語Unit 6 An interesting country這一單元時，教師設計復述活動，取得很好的教學效果。本單元主要是關于Australia的學習，里邊介紹了澳大利亞的一些基本內容。為了強化學生對文本的認識，教師巧設復述活動，提供圖片引導學生展開復述。首先，教師提供學生四幅圖片，包括動物kangaroo和koala，還有Australian Football，和澳大利亞非常有名的城市Sydney（以悉尼歌劇院圖片作為代表）。其次，教師引導學生根據(jù)這四幅圖片進行復述練習。在復述時，最好是同桌間相互進行，在練習時如果遇到停頓的情況，可以給予一定的暗示。最后，教師以抽查形式檢查學生的文本復述情況。有學生的復述如下：I like Australia. There are famous animals， like kangaroos and koalas……

從學生的復述表達來看，大多學生都能夠自己組織語言進行復述。由此可見，學生對于文本內容的理解非常到位。在復述后，教師也可以反問學生，如：Do you think Australia is an interesting country？ Why？ 通過不同的方式，鍛煉學生的語言表達能力。

總之，高效的小學英語閱讀需要教師運用一定的教學策略。作為英語教師，不僅要以課改理念為教學指導，還應深入了解學生，設計符合學生的閱讀教學，從而真正帶領學生走進閱讀的世界。

【參考文獻】

[1]張柏華，張冠群.小學英語閱讀教學存在的問題與對策[J].英語教師.2009（07）

[2]孫璐.提高學生英語閱讀能力的途徑[J].校園英語（教研版）.2009（06）