摘 要：一直以來閱讀都是語文教學(xué)中的重點(diǎn)。在高中語文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為凸出。隨著新課改的縱深發(fā)展，高考對(duì)于高中語文知識(shí)的考查重點(diǎn)越來越多地放在閱讀方面。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，閱讀一直是高中語文教學(xué)的難點(diǎn)。高中生更多的是缺乏一定的理解能力，不能夠很好地、獨(dú)立地去分析閱讀文本內(nèi)容。因此，作為教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容和新課改需求，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，推動(dòng)學(xué)生更好地透過閱讀文本獲取信息，全面健康的發(fā)展自我。

關(guān)鍵詞：高中語文 學(xué)生 閱讀理解能力

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》也為閱讀教學(xué)提出了新的理念與目標(biāo)：“廣大高中語文教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，把高中生語文閱讀理解能力的培養(yǎng)視為語文教學(xué)的重點(diǎn)?！眰鹘y(tǒng)的高中語文教學(xué)中，為了追求成績，教師硬性地讓學(xué)生根據(jù)自己的思路去學(xué)習(xí)閱讀、思考問題，忽略了學(xué)生本身閱讀理解能力的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生在面對(duì)新的閱讀文本時(shí)產(chǎn)生迷茫不知所措的感覺。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

一、加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)

高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣。而這不僅僅是讓學(xué)生自主閱讀教材中的內(nèi)容，更多的是閱讀課外的文本內(nèi)容。教材畢竟有限，它是選擇代表性的內(nèi)容來作為示范，進(jìn)而通過教師的講解、引導(dǎo)督促學(xué)生去自主進(jìn)行閱讀，盡可能地將閱讀能力內(nèi)化為自我的一種反應(yīng)，即：習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)閱讀的使用。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀很是排斥，不能夠靜下心來去閱讀，將自我融入到閱讀文本中去，更多的是將閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)為“走過場(chǎng)”。對(duì)此，筆者認(rèn)為，教師可以從學(xué)生的興趣方面入手，以興趣來推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化中形成一定的閱讀理解能力。

在高中語文教學(xué)中，筆者就所學(xué)的閱讀文本為基準(zhǔn)，采取學(xué)生感興趣的形式，諸如：比賽、活動(dòng)等來激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀的行為產(chǎn)生。如：在學(xué)習(xí)《守財(cái)奴》教學(xué)內(nèi)容之后，筆者開展了“百日閱讀我在行”的活動(dòng)的成功，推薦學(xué)生閱讀一些刻畫吝嗇鬼形象的讀物，諸如：《威尼斯商人》《吝嗇人》《死魂靈》《歐也妮·葛朗臺(tái)》等等，學(xué)生也可以自主選擇課外閱讀讀物。為了贏得活動(dòng)，學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀，整整堅(jiān)持一百天，無形中也就形成了一定的閱讀習(xí)慣，同時(shí)，在不斷的閱讀過程中，學(xué)生很容易被文本所吸引，主動(dòng)地去探究文本的魅力，發(fā)展了學(xué)生的自我想象能力，從而為自我理解能力的培養(yǎng)奠定有效基礎(chǔ)。

二、注重啟發(fā)學(xué)生的閱讀問題意識(shí)

閱讀理解本身屬于個(gè)體行為，教師閱讀教學(xué)的作用在于引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師為了追求成績，硬性地讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)好的思路去探究，忽略了閱讀中學(xué)生思考文本本身的存在。新課標(biāo)明確指出要“加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力”。而在這個(gè)過程中，無疑問題是最好的選擇，即：借助問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生面對(duì)新的閱讀題目時(shí)學(xué)會(huì)提問，進(jìn)而再去探究，久而久之，學(xué)生的自我閱讀能力就會(huì)提升。筆者在教學(xué)中，注重啟發(fā)學(xué)生的閱讀問題意識(shí)，即：將問題直指閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文本內(nèi)容。

如：在閱讀教學(xué)中，筆者讓學(xué)生面對(duì)文本首先向自己提出問題，即：文章的主旨是什么？文章分為幾層意思？文章中運(yùn)用到了哪些修辭手法？其作用是什么？每個(gè)段落的主旨是什么？忠實(shí)于題干、忠實(shí)于原文。一般來說任何問題的提出都是圍繞原文產(chǎn)生的。這樣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行自我提問，啟發(fā)學(xué)生的閱讀問題意識(shí)，來達(dá)到督促學(xué)生自主閱讀的目的，促使學(xué)生去分析問題，感受文本，形成一定的閱讀理解能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！薄白x書百遍其義自見”等等古語，都說明了一個(gè)問題，讀是理解內(nèi)涵和創(chuàng)作的關(guān)鍵。對(duì)此，朱自清先生曾說“讀的用處最廣大，語文教學(xué)上應(yīng)該特別注重它?！毕胍寣W(xué)生形成一定的自主閱讀理解能力，就必須讓學(xué)生多讀，在讀的過程中逐漸地去融入文本，感受作者創(chuàng)作的初心，進(jìn)而形成自我和文本、作者之間的交流和互動(dòng)。閱讀的形式有很多，諸如：泛讀、精讀、重點(diǎn)讀、略讀等等。在教學(xué)中，筆者結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去掌握一定的閱讀技巧。即：筆者在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生泛讀和精讀相結(jié)合。讓學(xué)生通過泛讀對(duì)文本有個(gè)初步的認(rèn)知，之后再結(jié)合問題進(jìn)行精確閱讀，找出問題的答案，有助于深化學(xué)生的閱讀理解能力。

如：在分析2016年高考語文（全國卷）中古詩文閱讀內(nèi)容時(shí)，筆者首先讓學(xué)生對(duì)通篇的文言文進(jìn)行閱讀，了解文章大概想要表達(dá)的意思，之后再去看文章的問題：文章畫波浪線部分的斷句、加點(diǎn)詞語相關(guān)內(nèi)容的解說、原文相關(guān)內(nèi)容的概括和分析、畫橫線句子翻譯。結(jié)合這些問題再去精讀文本，自己探究問題的答案，之后再去比對(duì)題目中給出的系列答案，進(jìn)行選擇、翻譯等，從根本上鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。

總的來說，隨著新課改的縱深發(fā)展，閱讀在高考語文試卷中的分量越來越大，內(nèi)容涉及到了現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀等等。我們作為教師應(yīng)立足學(xué)生個(gè)體發(fā)展，構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并在閱讀中提升自我的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃榮華.高中語文閱讀試題解密[M].上海：東方出版社中心，2016.

[2]余映潮.新閱讀訓(xùn)練營[M].西安：陜西師范大學(xué)出版總社，2016.

（游文財(cái) 江西省贛州市大余中學(xué) 341500）