寓閱讀于音樂助教師專業(yè)成長

鄒靜

閱讀與音樂，心靈驛站的人文結(jié)合。音樂是一門技能型、人文型學(xué)科，教師教學(xué)過程是一種傳遞與體驗文化的過程，也是一項審美過程。筆者根據(jù)多年的小學(xué)音樂教學(xué)實踐，從以下幾個方面進(jìn)行了初步探討。

一、加強(qiáng)人文積累。培養(yǎng)人文素養(yǎng)

小學(xué)音樂不僅要從音樂的知識、技巧上進(jìn)行教學(xué)，還要關(guān)注音樂性與人文性的結(jié)合，建構(gòu)豐富的音樂課堂，引導(dǎo)學(xué)生獲得真切的情感體驗。基于這一目標(biāo)與要求，小學(xué)音樂教師應(yīng)該從培養(yǎng)自身人文素養(yǎng)出發(fā)，扎實自身教學(xué)基礎(chǔ)與人文素質(zhì)，以展開更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過程。在這一點上，閱讀與音樂不謀而合。閱讀是積累的過程，也是培養(yǎng)人文素質(zhì)、內(nèi)心感悟的過程，教師應(yīng)多加強(qiáng)自身閱讀體會與人文積累，體驗、積累、實踐、反思，逐步強(qiáng)化音樂素養(yǎng)，將人文性與音樂性結(jié)合，探索出高質(zhì)量的音樂課程實施方法。可以閱讀《音樂教育的哲學(xué)》，了解音樂教學(xué)對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性及培養(yǎng)方法，音樂教育與人生一樣，富含哲理，不能簡單地從音符、識譜、唱歌等方面進(jìn)行知識與技能培養(yǎng)，也不僅僅涵蓋鋼琴、古箏的演奏技巧，還包含了對學(xué)生積極情緒、學(xué)習(xí)興趣、音樂精神的培養(yǎng)，由音樂哲學(xué)的閱讀，審視現(xiàn)階段教育的不足，并加以改正；閱讀《音樂教育學(xué)與音樂社會學(xué)》，將音樂教學(xué)置身于社會中，基于社會能力培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注音樂教育的最終趨勢與作用；閱讀《教育的使命與責(zé)任》，將素質(zhì)教育理念、陶行知教育思想，融入音樂教育，加強(qiáng)音樂教育中音樂性與人文性的結(jié)合，重視對真正創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。通過閱讀，能加強(qiáng)教師人文積累，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提升教師音樂素養(yǎng)。

二、關(guān)注情感體驗，培養(yǎng)審美情趣

現(xiàn)階段的小學(xué)音樂教育存在這些問題：弱化情感體驗、過于重視技能、追求教學(xué)形式，這些問題導(dǎo)致音樂教學(xué)華而不實、遠(yuǎn)離審美，丟掉了音樂的靈魂，讓學(xué)生喜歡音樂但是不喜歡上音樂課。“被迫”的音樂課程，使得音樂課程教學(xué)效率不高，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作用不大。為解決這些問題，小學(xué)音樂教師要加強(qiáng)閱讀積累，從閱讀中真正領(lǐng)悟“教育的藝術(shù)”，真正感悟《音樂學(xué)科教育學(xué)》存在的意義。關(guān)注學(xué)生情感體驗，培養(yǎng)審美情趣，重視審美教育，讓音樂教育為生活服務(wù)，以學(xué)科綜合、知識拓展，提升教師專業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

可以采取這些策略：一是加強(qiáng)閱讀，學(xué)習(xí)人文氛圍創(chuàng)設(shè)。如《小象》一課的教學(xué)選用各種小象的圖片、資料、工藝品布置成教學(xué)背景，引導(dǎo)學(xué)生自主觀賞、了解，產(chǎn)生良好的視覺感受，之后展開學(xué)習(xí)。二是加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)審美情趣。通過閱讀熏陶，涉獵詩詞歌賦、繪畫美術(shù)等，提升教師審美情趣。如《春雨蒙蒙地下》中，以《春夜喜雨》導(dǎo)入課程，創(chuàng)設(shè)良好的人文氛圍。三是通過閱讀，將音樂與人文結(jié)合，深入研究音樂對學(xué)生道德、個性品質(zhì)、思想內(nèi)涵等的培養(yǎng)作用。

三、強(qiáng)化教學(xué)實踐。豐富課堂結(jié)構(gòu)

將閱讀與音樂教學(xué)人文結(jié)合，關(guān)鍵的階段是需要教師強(qiáng)化教學(xué)體驗。閱讀是積累的過程，也是教師儲備技能、方法與能量的過程，為真正地提升師生人文素養(yǎng)，強(qiáng)化師生人文素質(zhì)與音樂素養(yǎng)，需要在教學(xué)實踐中應(yīng)用、體驗、反思與總結(jié)，不斷尋求突破。正如《走進(jìn)最理想的教育》一書中闡述，最理想的教育是教育者以人格魅力征服學(xué)生，富有人文精神與創(chuàng)新精神，引導(dǎo)不懈追求，教師提供的是素質(zhì)教育、創(chuàng)造教育、生命力教育。基于此，需要探尋音樂與人文的結(jié)合，豐富音樂課堂結(jié)構(gòu)，建構(gòu)理想課堂與教育。

音樂教師要從這幾個方面加強(qiáng)音樂與人文結(jié)合：一是關(guān)注音樂與歷史文化的結(jié)合。通過閱讀，了解經(jīng)典音樂的歷史背景、時代意義、歷史影響，以人文知識滲透于音樂教學(xué)，豐富音樂文化，如《賣報歌》的創(chuàng)作背景閱讀。二是音樂與文學(xué)文化的結(jié)合。廣泛涉獵與音樂相關(guān)的唐詩宋詞、詩歌散文、小說等，積累人文知識，如《春曉》兒童歌曲，與詩詞結(jié)合起來，配合圖畫、吟詩、模仿等，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。三是音樂與地域文化結(jié)合。通過閱讀，廣泛了解少數(shù)民族、地區(qū)民族的鮮明地域特色，如《我是草原小牧民》教學(xué)，與風(fēng)土人情、地域特征相結(jié)合，拓展視野，滲透音樂文化，提升人文美。四是與綜合文化相結(jié)合。結(jié)合閱讀繪畫、影視、文學(xué)多領(lǐng)域的相關(guān)知識，提升音樂教師的人文素養(yǎng)與文化視野，打造豐富、并且具有特色的音樂課堂。

總之，小學(xué)音樂教師需要加強(qiáng)自身閱讀積累、情感體驗、教學(xué)實踐，通過將音樂性與人文性相結(jié)合，探尋音樂本質(zhì)，挖掘音樂對學(xué)生成長、成才多方面的引導(dǎo)和促進(jìn)因素，加強(qiáng)音樂人文關(guān)懷，塑造學(xué)生健康人格。