對(duì)構(gòu)建高效課堂學(xué)生行為多元化評(píng)價(jià)的研究

林菲菲

摘要：本次研究以高中化學(xué)作為主題，探討構(gòu)建高效課堂學(xué)生行為多元化評(píng)價(jià)的相關(guān)問題。首先對(duì)高效課堂中的學(xué)生行為進(jìn)行了一般性的解析。然后，通過多元化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)及其方法層面分析，闡述了構(gòu)建高效課堂學(xué)生行為多元化評(píng)價(jià)的研究主題。

關(guān)鍵詞：高效課堂；學(xué)生行為；多元化；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-020-1

現(xiàn)代教育教學(xué)中的理念更新中最為重要的兩點(diǎn)，一個(gè)是注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)或創(chuàng)新能力的訓(xùn)練；另一個(gè)是確保學(xué)生在整個(gè)學(xué)生過程中可以透過參與來實(shí)踐對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)于方法的運(yùn)用，并從中獲得一個(gè)有效的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，得到對(duì)世界、事物等的認(rèn)知。從整體上看，在高中學(xué)習(xí)的階段，屬于一個(gè)教育任務(wù)的實(shí)現(xiàn)——即使學(xué)生能夠在感受性參與、知性分析能力的實(shí)訓(xùn)過程中，將學(xué)生正確、科學(xué)地引導(dǎo)至理性的園地，啟發(fā)其形成自我探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、高效課堂中的學(xué)生行為解析

1.高中化學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)生行為說明

按照英國哲學(xué)家洛克的“白板教育”理論，要求讓學(xué)生自身在教師的導(dǎo)引之下，完成知識(shí)的獲取、經(jīng)合的累積、感受的增加與提煉。所以，所謂高中化學(xué)課堂中的學(xué)生行為，即是要求學(xué)生能夠在課堂中與教師形成兩個(gè)互動(dòng)的主體，一方面教師作為引導(dǎo)者幫助學(xué)生行為的表現(xiàn)，另一方面學(xué)生需要在引導(dǎo)的作用下，更好地通過語言、文字、感受、分析、發(fā)問、討論、歸納、經(jīng)驗(yàn)說明、深入探索等多個(gè)途徑，滿足在課堂教學(xué)中的教育深化過程。這才是真正意義上的學(xué)生行為的具體內(nèi)容，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的重要途徑。

2.作為高效課堂構(gòu)成要素的學(xué)生個(gè)體參與

（1）一個(gè)主體，三個(gè)分支

從化學(xué)教學(xué)、學(xué)生行為參與兩個(gè)層面，可以更好地去闡發(fā)作為教學(xué)構(gòu)成要素的個(gè)體參與。可以將學(xué)生個(gè)體參與劃分為感受性的參與、知性的參與、理性的參與這三個(gè)方面。原因是這三個(gè)方面對(duì)應(yīng)著學(xué)生主體能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容。從感受性的行為參與，可以從情境教學(xué)、微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)；從知性行為的參與，可以從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)；從理性行為的參與，則可以利用課堂討論、歸納總結(jié)等加以實(shí)現(xiàn)。由于高中生培養(yǎng)過程中，主要體現(xiàn)在知識(shí)的獲取向能力的訓(xùn)練方面轉(zhuǎn)化，所以，在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)過程中，需要學(xué)生多元化地參與到其中。

（2）高效課堂構(gòu)架背后的多元化引導(dǎo)、考核

除了三大主要的感性、知性、理性能力培養(yǎng)的主線之外，需要更好地去理解并加以實(shí)踐的是，讓學(xué)生通過課前的知識(shí)預(yù)備，為課堂高效化教學(xué)提供演講材料、討論主題、問題探索等，而這個(gè)方面主要依靠于教師的引導(dǎo)能力。另外，就是在學(xué)生多元行為表現(xiàn)方面，多元化的形成與實(shí)踐性的考核要求教師能夠在課前——課堂——課后三者之間建立起一個(gè)有效的、起作用的關(guān)聯(lián)，并實(shí)現(xiàn)跟蹤式、對(duì)應(yīng)式的評(píng)價(jià)考核。

二、構(gòu)建高效課堂學(xué)生多元化評(píng)價(jià)分析

1.多元化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

構(gòu)建高效課堂學(xué)生行為多元化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，在于理解上文中所說的高效課堂實(shí)現(xiàn)中的必要構(gòu)成要素，如化學(xué)學(xué)科的目的、內(nèi)容、方法，并將學(xué)生的行為參與納入其中。然后，在個(gè)體突顯、容納不同能力培養(yǎng)所對(duì)應(yīng)的實(shí)踐路徑或渠道方面下功夫。為了更為具體，以化學(xué)為例，就可以將上課的教案仔細(xì)推敲，利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，去搜集、整理、分析，使每一節(jié)課程，都可以在高效課堂的不同部分獲得相對(duì)應(yīng)的能力訓(xùn)練（前導(dǎo)部分、討論部分、實(shí)驗(yàn)部分等，不同的教師會(huì)采用不同的方法進(jìn)行分階）。按照目前的教學(xué)情況來看，學(xué)生行為的表現(xiàn)方式與教師的教學(xué)引導(dǎo)密切關(guān)聯(lián)，而對(duì)于學(xué)生行為的評(píng)價(jià)也被列入到了實(shí)際的教學(xué)整體工作之中。所以，有必要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)部分、學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置。基礎(chǔ)已經(jīng)具備，最為重要的是要求實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，或采用學(xué)分制劃分或應(yīng)用綜合考核記入等辦法均可，重點(diǎn)在于對(duì)應(yīng)性的提高，以及學(xué)生能力的訓(xùn)練效果。

2.多元化評(píng)價(jià)的方法

在以上分析的基礎(chǔ)上，可以提出以下針對(duì)學(xué)生行為多元化評(píng)價(jià)的方法。第一，將化學(xué)教學(xué)中的學(xué)生能力培養(yǎng)劃分為感性、知性、理性三個(gè)方面；然后，針對(duì)觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、獲取知識(shí)的能力、探索能力，課堂中的參與程度、行為表現(xiàn)方式（如演講、辯論、總結(jié)等）、行為導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行對(duì)應(yīng)性的考核。第二，需要按照生理、心理、個(gè)性、創(chuàng)新能力、知識(shí)向認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的能力、解決問題的步驟與方法等方面做出針對(duì)性的考核與評(píng)價(jià)。第三，在結(jié)果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于綜合評(píng)價(jià)，即從課堂中的積極程度、反應(yīng)能力、轉(zhuǎn)變過程、主要行為特征等，引入過程評(píng)價(jià)，并且將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與整體上教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合性的考核，這樣就可以達(dá)到與多元化的提高課堂教學(xué)的目標(biāo)相一致，也可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生行為的多元化評(píng)價(jià)。

通過上文可以看出，多元化評(píng)價(jià)既是構(gòu)建高效課堂的方法，也是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生行為多元評(píng)價(jià)的方法。因?yàn)?，缺失了前面的多元性的表現(xiàn)，也不可能實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)。因此，要實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)高效課堂的教學(xué)，就需要弄清楚二者之間的關(guān)聯(lián)性，并從中獲取實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)的真正方式。

[參考文獻(xiàn)]

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