摘 要：對外漢語教材練習(xí)編寫對漢語課堂的教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的直接影響，文章基于目前各大高校較為常用的代表性中級漢語綜合教材《發(fā)展?jié)h語——中級漢語》練習(xí)編寫的考察，從科學(xué)的定性和定量、兼顧泛化和分化以及練習(xí)樣式的總類和分布等方面對其進(jìn)行考察和分析，對其提出了相關(guān)改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：中級漢語綜合教材 《發(fā)展?jié)h語——中級漢語》 練習(xí)編寫

練習(xí)的編寫設(shè)計(jì)是考察漢語教材編寫質(zhì)量的一個重要考察指標(biāo)。練習(xí)編寫的科學(xué)實(shí)用價值對漢語課堂有著至關(guān)重要的影響。[1]本文基于《發(fā)展?jié)h語——中級漢語》這一國內(nèi)中級通用漢語的綜合教材為分析對象，從科學(xué)的定性和定量、兼顧泛化和分化、練習(xí)樣式的總類和分布以及趣味性原則等方面來考察和分析其練習(xí)編寫的科學(xué)性。

一、科學(xué)的定性和定量

（一）科學(xué)的定量原則

縱觀改革開放至今，國內(nèi)對外漢語教材中練習(xí)的題量一直處于遞增的變化趨勢[2]，《發(fā)展?jié)h語——中級漢語》也不例外。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，該教材上下兩冊平均都有八大題，占四至五個頁面，其中，每一大題中小題的量也平均在十題左右，而且，隨著課時的深入，練習(xí)的量明顯呈增多的趨勢，特別是上下兩冊之間，在保持練習(xí)銜接性的基礎(chǔ)上，大題的量基本不變，每一大題中小題的數(shù)量則明顯增加。

李紹林（2003）認(rèn)為，練習(xí)于第二語言教學(xué)而言，實(shí)際上是一種強(qiáng)化的作用，而相關(guān)的操練和鞏固更是言語技能習(xí)得的一個重要途徑[3]。在中級階段，對于練習(xí)的量的把握顯得尤其重要。既要保持一定量的練習(xí)，服務(wù)課堂、教師和學(xué)生，又要防止學(xué)生因?yàn)榫毩?xí)過量而產(chǎn)生反感甚至畏難情緒，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。趙金銘（1997）認(rèn)為，練習(xí)應(yīng)該同時滿足教師和學(xué)生的需求，既方便教師組織教學(xué)，又滿足學(xué)習(xí)者鞏固課堂教學(xué)和提高語言能力的需求，這個量就是最合適的練習(xí)的量。[4]

（二）科學(xué)的定性原則

縱觀《發(fā)展?jié)h語——中級漢語》上冊和下冊教材，關(guān)于理解性、模仿性和交際性的練習(xí)形式都有較為全面和具體的體現(xiàn)，但記憶性的練習(xí)形式卻稍顯不足。其中，理解性的練習(xí)形式主要有：“填空”“判斷正誤”“選擇”“改錯”和“回答問題”等；模仿性的練習(xí)形式主要是：“模仿造句”“句型轉(zhuǎn)換”和“模仿對話”等；記憶性練習(xí)方面受綜合性教材的限制，稍為薄弱，只能通過“跟老師說”“聽后說”“回答問題”和“復(fù)述課文”等各種形式進(jìn)行；交際性練習(xí)主要采用交際法的方式進(jìn)行練習(xí)，模擬情境練習(xí)，實(shí)用性較強(qiáng)，能夠針對學(xué)生言語技能和語言應(yīng)用能力進(jìn)行訓(xùn)練。下面以該教材中的幾個交際性練習(xí)為例，做簡單分析。

（1）使用下面詞句介紹自己的故鄉(xiāng)。（上冊 第二課）

我的……是在那里度過的，我是多么熟悉那里的…啊！最難忘的是……。我尤其喜歡……。就拿……來說……

這道題目首先是針對個人語言技能設(shè)計(jì)的交際訓(xùn)練題，但還可以班級為單位展開敘述、討論。學(xué)生根據(jù)提示說話，相對于讓學(xué)生憑空發(fā)揮，能有效降低練習(xí)的難度。另外，該話題是日常生活中的常見話題，能夠產(chǎn)生話題共鳴，在以不同母語為背景的班級中展開更能體現(xiàn)實(shí)際交際的原則。

（2）根據(jù)提示和所給的詞語進(jìn)行對話。（上冊 第三課）

和中國朋友一起吃飯?中國朋友提出請你吃飯

?討論AA制的問題

討論中盡量使用下面的詞語：邀請、大方、小氣、不好意思、輕松、習(xí)慣、寧可、不然

這道交際訓(xùn)練緊扣課文中的主題，給學(xué)生提供了一個貼近生活的真實(shí)情境，從而展開對話練習(xí)，不僅可以調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性又能鍛煉學(xué)生交際的能力。

這樣的交際性練習(xí)巧妙地設(shè)置了語言情境，能夠幫助學(xué)生將課文中學(xué)到的知識迅速地轉(zhuǎn)化運(yùn)用到實(shí)際生活中，不僅加深了學(xué)生對課文知識的掌握，還能進(jìn)一步拓展學(xué)生的語言技能。

二、兼顧泛化和分化

根據(jù)李紹林（2001），從不一樣的語言項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)共性是語言的泛化，而從類似的語言項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)其差異性則是語言的分化。[5]語言的泛化和分化作為二語習(xí)得過程中促進(jìn)目的語習(xí)得的重要途徑，一方面，在適量泛化練習(xí)的基礎(chǔ)上，二語習(xí)得者可以更好地將相近的語言知識聯(lián)系在一起，在夯實(shí)舊的語言知識的同時，通過與新知識的對比、分析，能夠更好地理解和掌握新的語言知識；另一方面，在適量分化練習(xí)的幫助下，不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得同義詞語、同義結(jié)構(gòu)和同義表達(dá)，使語言表達(dá)更加豐富多樣，而且能幫助學(xué)習(xí)者通過新舊對比，了解相似或同類項(xiàng)之間的細(xì)微差別和區(qū)別性特征，使表達(dá)更加精準(zhǔn)得體。[6]

試用這一原則對該教材進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：這部教材（包括上下兩冊）共有27種練習(xí)樣式（重復(fù)出現(xiàn)的或相似的略去不計(jì)），其中，共有5種屬于主觀性練習(xí)，22種客觀性練習(xí)。由于客觀性練習(xí)是泛化和分化練習(xí)的主要體現(xiàn)形式，因此，通過對該教材中的22種客觀性練習(xí)的考察，發(fā)現(xiàn)該教材練習(xí)的題型中，泛化練習(xí)和分化練習(xí)只有5種，其中，泛化練習(xí)有3種，分化練習(xí)僅2種[9]。泛化練習(xí)有：①用課文中學(xué)到的詞語替換畫線部分（出現(xiàn)1次）；②用所給詞語或格式改寫句子（出現(xiàn)5次）；③寫出近義詞和反義詞（出現(xiàn)5次）。分化練習(xí)有：①把下列形容詞按AABB式和ABAB式分成兩組（出現(xiàn)1次）；②閱讀下列句子，按照“V+數(shù)量”結(jié)構(gòu)的不同含義把它們分為兩組（出現(xiàn)1次）；③熟讀短語，說出它們在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，仿照例子再寫三個（出現(xiàn)1次）；④按照要求，各寫出兩個句子（數(shù)量詞組作主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)語）（出現(xiàn)1次）。

《發(fā)展?jié)h語——中級漢語》中有關(guān)分化和泛化的練習(xí)體現(xiàn)得偏少，泛化練習(xí)只有3種，分化練習(xí)只有2種，具體表現(xiàn)形式也較單一，只有4個小項(xiàng)，主要是根據(jù)詞法結(jié)構(gòu)或句法結(jié)構(gòu)區(qū)分詞語或短語。

三、練習(xí)樣式的總類和分布

李紹林（2003）提出：練習(xí)樣式的總數(shù)若與總類大體將近或者稍多于總類將是一個比較理想的狀態(tài)[7]。《發(fā)展?jié)h語——中級漢語》上下兩冊一共有27種練習(xí)樣式，即該教材的練習(xí)樣式總類為27，其中，上冊19種，下冊20種。這些練習(xí)總類覆蓋較為全面，都在每一節(jié)課的練習(xí)中部分出現(xiàn)。如，在上冊教材中，第二課和第四至十課均分布有7種，第一課分布有8種，第三課分布有10種，平均分布占比7.4%，占上冊練習(xí)總類的38.9%，占兩冊練習(xí)總類的27.4%；在下冊教材中，第一課和第六課分布有7種，第二、三、四、五、七、八、九、十課中均分布有8種，平均分布占比7.8%，占下冊練習(xí)總類的39%，占兩冊練習(xí)總類的28.9%。對比《中級漢語教程》和《實(shí)用漢語中級教程》，《發(fā)展?jié)h語——中級漢語》的練習(xí)總類持中，但練習(xí)樣式的分布率是最高的。詳見下表三部影響比較大的中級漢語教材關(guān)于練習(xí)樣式的總類和練習(xí)樣式分布情況的統(tǒng)計(jì)[10]：

除了考量練習(xí)總類和練習(xí)樣式的分布情況外，練習(xí)重現(xiàn)的頻率也特別重要。在考量練習(xí)編寫時，首要的并不是練習(xí)樣式總類的多少，而是練習(xí)樣式的具體內(nèi)容，也就是練習(xí)實(shí)際體現(xiàn)的知識和技能的應(yīng)用。其次，應(yīng)該注重提高練習(xí)重現(xiàn)的頻率，盡量控制練習(xí)的具體樣式，并使其在每篇課文中以相對固定的形式出現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，如果練習(xí)樣式?jīng)]有相對固定，每節(jié)課的練習(xí)方式都存在較大差異，或者整套教材中多次出現(xiàn)重現(xiàn)率低的練習(xí)樣式，不僅會影響教材練習(xí)編排的科學(xué)性和實(shí)用性，而且會使讓學(xué)習(xí)者在進(jìn)行練習(xí)時因題型變化而產(chǎn)生困惑，影響其對具體知識的掌握。下面，我們來看下三部影響比較大的中級漢語教材關(guān)于重現(xiàn)率低的練習(xí)樣式的統(tǒng)計(jì)情況：

由表2中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，《中級漢語教程》和《實(shí)用漢語中級教程》低重現(xiàn)率練習(xí)樣式都很多，均超過練習(xí)總類的百分之六十；而《發(fā)展?jié)h語——中級漢語》在這一方面上卻稍有好轉(zhuǎn)，上下冊分別占36.8%和40%。其中，《發(fā)展?jié)h語——中級漢語》中重現(xiàn)率比較低的練習(xí)樣式分別是：

1.出現(xiàn)一次的樣式：

①用課文中學(xué)到的詞語替換畫線部分；（上冊第2課）

②閱讀短文，在括號上填上適當(dāng)?shù)脑~語，并講講自己學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)歷；（上冊第4課）

③用下列詞語組成短語；（上冊第11課）

④根據(jù)課文內(nèi)容判斷正誤；（下冊第27課）

⑤看圖說話；（下冊第16課）

⑥寫出象聲詞模擬的聲音；（下冊第29課）

⑦給下列句子填寫合適的量詞；（下冊第29課）

⑧據(jù)所給的名量詞、借用量詞填寫合適的名詞；（下冊第29課）

2.出現(xiàn)兩次的樣式：

①選擇適當(dāng)?shù)脑~語填空；（上冊第1、4課）

②詞語歸位[12]；（上冊第2、3課）

③據(jù)課文內(nèi)容判斷正誤，并說明理由；（上冊第6、13課）

④組詞成句；（下冊第17、18課）

⑤改病句[13]（下冊第19、30課）

綜合表1和表2，若是出于減少低重現(xiàn)率的練習(xí)樣式，將練習(xí)總類下屬的每一種練習(xí)樣式統(tǒng)統(tǒng)安排到全部課文中顯然過于牽強(qiáng)，而且可操作性太低，因此我們能夠做到的只能是盡可能地讓兩者達(dá)到一個相近的指標(biāo)。因此，最好的辦法是根據(jù)不同課型的具體要求刪去教材中除了出于特殊目的而設(shè)置的其他低重現(xiàn)率的練習(xí)樣式，從而限制練習(xí)樣式的總類的數(shù)量，保留對教學(xué)和學(xué)習(xí)具有較大實(shí)用價值的練習(xí)。

四、結(jié)語

趙金銘（1998）曾提出一系列關(guān)于對外漢語教材中練習(xí)的編寫標(biāo)準(zhǔn)，其中提到練習(xí)內(nèi)容要囊括所有教學(xué)項(xiàng)目，練習(xí)樣式的總類要多，各練習(xí)樣式之間要有內(nèi)在的層次和聯(lián)系，要保證練習(xí)總量，注重分技能訓(xùn)練等。[8]試以這一標(biāo)準(zhǔn)為評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合以上三個方面的考察，總體而言，《發(fā)展?jié)h語——中級漢語》的練習(xí)基本上涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容，練習(xí)材料的文化取向基本正確無誤，對練習(xí)的量的把握也基本適中，練習(xí)設(shè)計(jì)的題型相對固定，難易順序基本一致，有效減少了學(xué)生因題型變化而產(chǎn)生的困惑。在練習(xí)設(shè)計(jì)的趣味性上，詞匯練習(xí)和語法練習(xí)的類型較為單一，略顯枯燥，交際訓(xùn)練的練習(xí)則較富有趣味性，但由于《發(fā)展?jié)h語——中級漢語》屬于通用漢語的綜合型教材，與之相配套的還有口語系列的教材，因此，受課型和教學(xué)目的的限制，教材中關(guān)于語段和句式的練習(xí)較少，言語表達(dá)的練習(xí)形式較為單一，缺乏系統(tǒng)性，對言語技能運(yùn)用的重視稍顯不足。

因此，建議教材編寫者以結(jié)構(gòu)、功能、語法和文化相結(jié)合的原則為宗旨，從學(xué)習(xí)者出發(fā)，在練習(xí)的形式上，適當(dāng)增加語言泛化和分化練習(xí)，注重練習(xí)的靈活性和趣味性。對于使用該教材的教師，建議根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，通過刪改、整合和補(bǔ)充等形式對該教材中的練習(xí)進(jìn)行再處理，提高練習(xí)的使用效率。

注釋：

[1]李揚(yáng)：《中高級對外漢語教學(xué)論》，北京：北京大學(xué)出版社，1993年版。

[2]李泉：《對外漢語教材研究》，商務(wù)印書館，2006年版，第197頁。

[3]李紹林：《對外漢語教材練習(xí)編寫的思考》，云南師范大學(xué)學(xué)報，2003年，第3期，第34-36頁。

[4]趙金銘：《對外漢語教材創(chuàng)新略論》，世界漢語教學(xué)，1997年，第2期。

[5]李紹林：《談泛化、分化及有關(guān)的練習(xí)樣式》，漢語學(xué)習(xí)，2001年，第6期。

[6]肖菲：《論華文教材練習(xí)編寫的原則》，零陵學(xué)院學(xué)報，2002年，第3期，第157-158頁。

[7]李紹林：《對外漢語教材練習(xí)編寫的思考》，云南大學(xué)學(xué)報，2003年，第3期，第37頁。

[8]趙金銘：《論對外漢語教材評估》，語言教學(xué)與研究，1998年，第3期。

[9]分化練習(xí)中的4種練習(xí)形式主要是根據(jù)詞法結(jié)構(gòu)或句法結(jié)構(gòu)區(qū)分詞語或短語，在實(shí)質(zhì)上只有兩種練習(xí)形式的，所以歸為兩種。

[10]統(tǒng)計(jì)時，我們把類似的練習(xí)樣式歸為一類，例如：《發(fā)展?jié)h語——中級漢語》中的1、給詞語搭配兩個賓語；2、給詞語搭配兩個中心語；3、給詞語搭配兩個謂語；4、給詞語搭配一個狀語和一個賓語；5、給詞語搭配狀語和中心語；6、給詞語搭配狀語和賓補(bǔ)；7、給詞語搭配趨向補(bǔ)語和可能補(bǔ)語；8、給詞語搭配適當(dāng)?shù)某煞郑?、據(jù)所給的名量詞、借用量詞填寫合適的名詞，這9個練習(xí)樣式，筆者在統(tǒng)計(jì)時將其歸為“詞語搭配”練習(xí)樣式一類。

[11]教材中出現(xiàn)次數(shù)在三次以內(nèi)的定為重現(xiàn)率低的練習(xí)樣式。

[12]“被”字句的合適位置，句子后面的詞語應(yīng)在哪個位置。

[13]判斷對錯，改正下列錯誤的句子。

（林艷 福建福州 福建醫(yī)科大學(xué)海外教育學(xué)院 350108）