倪永斌

摘要：科學(xué)課學(xué)習(xí)以探究為核心。教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生自主合作，主動探究，樂于探究，培育科學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究；主動；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-084-1

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究

科學(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從學(xué)生身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動，以形成對自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識。而創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，吸引學(xué)生主動到實(shí)踐活動中去是科學(xué)探究成功的開端。

如《空中跳動的乒乓球》實(shí)驗(yàn)，首先讓學(xué)生思考：吹風(fēng)機(jī)朝上方，對著乒乓球吹風(fēng)，你認(rèn)為乒乓球會被吹走嗎？學(xué)生各抒己見。然后我讓他們看實(shí)驗(yàn)演示：我用一只手握住吹風(fēng)機(jī)，另一只手將球放在吹風(fēng)機(jī)的上方，開動冷風(fēng)和熱風(fēng)分別吹動乒乓球。結(jié)果乒乓球，沒有被吹走，而是浮在空中跳動。最后說明：無論開動冷風(fēng)和熱風(fēng)吹風(fēng)機(jī)朝上對著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會被吹走，而是浮在空中跳動。學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)這么有趣，學(xué)習(xí)興趣自然會逐日加深。

又如在《生活中的靜電現(xiàn)象》一課中，我用具體的生活情境導(dǎo)入：

“在寒冷而干燥的冬天，你用手觸及門的金屬把手時，經(jīng)常會有什么感覺？”

“有種被電擊的感覺?！?/p>

“晚上睡覺脫下毛衣時，會聽到什么聲音嗎？”

“聽到了啪啪的響聲?！薄瓣P(guān)了燈脫毛衣還能看到閃現(xiàn)的小火花?！蓖瑢W(xué)們爭先恐后，迫切地想要與大家分享自己的感受。

“想知道這是為什么嗎？”

“想！”同學(xué)們異口同聲，神情里流露出對知識的渴望。

如此熟悉的生活場景一呈現(xiàn)，學(xué)生瞬間就興奮、活躍起來了。興趣被調(diào)動起來了，那么在接下來的學(xué)習(xí)和探究中，學(xué)生必定會投以飽滿的熱情。這樣，不僅有利于學(xué)生對知識的掌握，也能促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。

在科學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，真正實(shí)現(xiàn)“以探究為中心”的要求。

二、玩中體驗(yàn)，樂于探究

探究是一種新的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生探究欲強(qiáng)，但探究能力相對較弱。玩是兒童的天性，讓學(xué)生在課堂中玩，目的是讓他們異想天開，從玩中求知、求真，玩出科學(xué)的真諦。

要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開展一些生動有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在《觀察金魚的身體》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《水和食用油的比較》《設(shè)計(jì)制作一個雨量器》等這些具有小制作、小實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課時，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在無危險(xiǎn)時，盡情地實(shí)驗(yàn)，痛快地玩耍，學(xué)中玩，玩中學(xué)，取得事半功倍的效果。在玩中做文章，不僅抓住學(xué)生的心，而且讓學(xué)生真正感受到學(xué)中玩、玩中學(xué)的科學(xué)探究樂趣。

又如學(xué)習(xí)完氣體的熱脹冷縮之后，我這樣提問學(xué)生：“今天我和李老師一起打乒乓，一不小心把乒乓球踩癟了，誰能幫老師想想辦法讓乒乓球恢復(fù)原樣？”學(xué)生積極性很高，都想到了可以用熱水燙一下，并且紛紛表示要把癟了的乒乓球帶回家“實(shí)踐”。實(shí)踐后的成就感讓學(xué)生神采飛揚(yáng)，興奮不已。這樣不僅鞏固了課堂上所學(xué)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生動腦、動手的能力，有利于其探究能力的發(fā)展。

三、給足時空，自主探究

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要特征之一就是減少知識點(diǎn)，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出更大的空間，讓學(xué)生在互相研究中學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為應(yīng)給學(xué)生足夠的時間和自由思維與任意猜測的空間，正確地引導(dǎo)學(xué)生自行探究知識，讓其大膽猜想，想其所想。

如《斜面》一課，首先教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生提出自己的問題，然后確定研究的問題是：斜面有什么作用？學(xué)生設(shè)計(jì)出對比實(shí)驗(yàn)，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進(jìn)行比較，證明用斜面省力。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。學(xué)生對此提出了不同的假設(shè)：有的學(xué)生提出，利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關(guān)系；有的學(xué)生提出，與斜面的長度有關(guān)系；有的學(xué)生說，與斜面的坡度大小有關(guān)系。同學(xué)們根據(jù)假設(shè)，確定不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒?。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)識到斜面的坡度越小越省力，既激起學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、評價激活，深化探究

陶行知說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！痹u價必須以客觀公正為基礎(chǔ)，有助于形成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。教師評價要做到真誠，關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。筆者認(rèn)為應(yīng)該用評價來激活課堂，提供反饋信息，師生作相應(yīng)的調(diào)控，通過一些激勵語，并積極創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分顯露才華，施展身手。

一個新穎的設(shè)計(jì)方案，一個大膽的假設(shè)，一次為獲得成果而進(jìn)行的創(chuàng)造性活動，一項(xiàng)富有創(chuàng)見的調(diào)查，一次愉快的合作，一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的團(tuán)體賽，一項(xiàng)觀察日記……都能充分反映學(xué)生的有關(guān)素質(zhì)及水平，教師都能從中得到意外的發(fā)現(xiàn)。哪怕只是一次贊嘆、鼓勵，或許就能從此改變一名學(xué)生。這樣的評價能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧愉快的外部環(huán)境，使他們參與到討論、表達(dá)中來。同時在教學(xué)中淡化終結(jié)性評價，突出過程性評價，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在科學(xué)課堂中，教師要讀懂學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況和特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出學(xué)生喜愛的科學(xué)探究活動，引領(lǐng)學(xué)生踏上自主探究學(xué)習(xí)的路徑，充分調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，使科學(xué)探究從形式走向?qū)嵸|(zhì)，達(dá)到科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的目的。

總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一種積累，需要教師讓出課堂時間和空間，需要學(xué)生的自主思考和合作，更需要師生的合作。只要實(shí)驗(yàn)老師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，把解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)和調(diào)動學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)就能夠取得很好的成效。