關(guān)注學(xué)生個(gè)性 促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

林玉緞

【摘 要】教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，這樣才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注；個(gè)性；主動(dòng)；有效

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。因而，作為一線(xiàn)教師，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律以及個(gè)性差異，有的放矢，因材施教，這樣才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提，對(duì)學(xué)生已有基礎(chǔ)的分析是把握教學(xué)起點(diǎn)的主要依據(jù)。今天的學(xué)生，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)并不是從零開(kāi)始的那道起跑線(xiàn)，他們有自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、行為習(xí)慣和思考方式。因而，我們教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生已有認(rèn)知中尋找教學(xué)切入點(diǎn)，尋找知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。再根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)重點(diǎn)，并制定相應(yīng)的教學(xué)方案，盡量做到松緊有度，提高課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“元、角、分”之前，我對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況做了課前的調(diào)查，讓學(xué)生做了一些有關(guān)“元、角、分”的試題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)“元、角、分”，還會(huì)使用和換算。全班五十多名學(xué)生或多或少花錢(qián)買(mǎi)過(guò)東西，四十幾名學(xué)生知道“1元=10角，1角=10分”，但是對(duì)于這些單位之間的換算過(guò)程以及為什么要用乘法或除法的原因還不是很清楚，尤其像“10角=（ ）分”這題的錯(cuò)誤率較高。很多學(xué)生寫(xiě)成了1分，只有個(gè)別學(xué)生做對(duì)，但對(duì)于為什么要把10個(gè)10加起來(lái)還是說(shuō)不出原因。如果把教學(xué)的重點(diǎn)放在“元、角、分”的認(rèn)識(shí)上，顯然是不符合學(xué)生的實(shí)際，于是，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在“元、角、分”的換算上，以小組合作形式進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，用換幣、買(mǎi)東西、拍賣(mài)等游戲?qū)W習(xí)有關(guān)“元、角、分”的知識(shí)，用已有的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這一系列與學(xué)生生活緊密聯(lián)系又有趣的實(shí)踐活動(dòng)，大部分學(xué)生都掌握了如何進(jìn)行“元、角、分”之間的單位換算，知道了其中的原由，真正實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)里所提倡的“學(xué)有所得”。

以上教學(xué)活動(dòng)，我在了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)的前提上，重新確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，由此制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)了學(xué)生喜歡的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知，使認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生都有所提高，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與，提高了教學(xué)的課堂實(shí)效。

二、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突破教學(xué)難點(diǎn)

所謂教學(xué)難點(diǎn)是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)”。在進(jìn)行重難點(diǎn)的突破時(shí)，教師就要善于關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)的難點(diǎn)融入問(wèn)題當(dāng)中，由易到難，一步一步地引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如：在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小小養(yǎng)殖場(chǎng)》一課時(shí)，由于涉及的概念比較多，有“多一些、多得多、少一些、少得多、差不多”等等。學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，再加上教材沒(méi)有從數(shù)量上給這些概念界定，而是直接根據(jù)具體的數(shù)量進(jìn)行判斷，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到特別困難。對(duì)突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我采取的策略是：先出示準(zhǔn)備好的三杯不同顏色且不等量的水，其中一杯清水，一杯藍(lán)水，一杯紅水。后啟發(fā)說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察三杯水，然后用“……比……多得多，……比……多一些”說(shuō)一句話(huà)。我讓學(xué)生先獨(dú)立思考，在進(jìn)行交流時(shí)，我請(qǐng)幾名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。之后再次啟發(fā)：“反過(guò)來(lái)可以怎么說(shuō)？”通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“多一些、多得多、少一些、少得多”這些概念有了初步的感知，因此，在后面學(xué)習(xí)“小小養(yǎng)殖場(chǎng)”時(shí)，要求學(xué)生用具體數(shù)量描述這些概念時(shí)，變得輕松愉快，易于接受。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，我不是把教學(xué)難點(diǎn)直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是有針對(duì)性地鋪設(shè)與難點(diǎn)相關(guān)聯(lián)又易于理解的較簡(jiǎn)單的問(wèn)題的思維便道，讓學(xué)生在思想意識(shí)中不覺(jué)其難，增進(jìn)了學(xué)生探索難點(diǎn)問(wèn)題的信心和參與的主動(dòng)性。

三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，把握教學(xué)彈性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展?！币虼私處熢诿嫦蛉w學(xué)生的基礎(chǔ)上也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，把學(xué)生的個(gè)性差異作為教學(xué)資源。讓每個(gè)學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)得到最大限度的發(fā)展。

例如在教“整數(shù)除以小數(shù)”時(shí)，先讓學(xué)生填空，想一想，根據(jù)是什么？（如板書(shū)：25÷5=（ ）÷（ ）=（ ）÷（ ）=（ ）÷（ ）=……然后討論今天要學(xué)的內(nèi)容2.5÷0.5，觀(guān)察題目發(fā)現(xiàn)這是一道小數(shù)除以小數(shù)題，那么咱們?cè)撛趺醋鲞@道題呢？引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)，除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法、商不變性質(zhì)與新知識(shí)有關(guān)系。然后讓學(xué)生嘗試先算，反饋交流時(shí)，結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生思考：橡皮一塊5角，2元5角能買(mǎi)幾塊？（5塊）讓學(xué)生列出25÷5=5（2元5角=25角）引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察2.5÷0.5=5發(fā)現(xiàn)2.5÷0.5=25÷5讓學(xué)生指出他們?yōu)槭裁词窍嗟鹊摹l(fā)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察得出：右邊是已學(xué)過(guò)的知識(shí)，左邊是今天要學(xué)知識(shí)。根據(jù)商不變性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)就行了，這樣學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也會(huì)做了。

以上教學(xué)，鼓勵(lì)不同的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)歷程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

總之，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓思想，關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)學(xué)生需要，遵循學(xué)生身心發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，使數(shù)學(xué)課堂真正彰顯生命的活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]史寧中.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

[2]王釗.著眼于“最近發(fā)展區(qū)”，搭建有效的“學(xué)習(xí)支架”[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2014（6）