布置多元?dú)v史作業(yè)，激發(fā)學(xué)生歷史興趣

何秋艷??

摘要：作業(yè)布置是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是文化知識(shí)獲得的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。在歷史教學(xué)之中，歷史知識(shí)瑣碎而繁多，尤其需要學(xué)生課下掌握。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重作業(yè)的布置，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：作業(yè)布置；初中歷史；激發(fā)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-042-1

“前事不忘，后事之師”，一個(gè)人只有不忘生存的歷史才能夠獲得長(zhǎng)久的進(jìn)步，一個(gè)民族亦是如此，故而歷史學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中占有重要的地位。自初中開(kāi)始，歷史已經(jīng)成為青少年學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，作業(yè)的布置在歷史教學(xué)之中也占有重要的地位。而傳統(tǒng)的歷史作業(yè)過(guò)于單一，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。為此，新課改下，教師要布置多元的歷史作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

一、注重作業(yè)的層次性，增加學(xué)生成功體驗(yàn)

不同學(xué)生對(duì)歷史掌握程度不同，學(xué)習(xí)同一個(gè)歷史知識(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果，教師要充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，在布置歷史作業(yè)時(shí)采用分層次布置作業(yè)的辦法，增加不同層次學(xué)生的成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。

教師在布置作業(yè)時(shí)，可以將作業(yè)劃分等級(jí)：基礎(chǔ)作業(yè)，能力作業(yè)和附加作業(yè)三種。這三種作業(yè)可以完美覆蓋不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。比如在《秦漢文化》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在完成課堂教學(xué)之后，可以布置作業(yè)“羅列秦漢時(shí)期科學(xué)技術(shù)成就和醫(yī)學(xué)成就”作為基礎(chǔ)作業(yè)，學(xué)生在完成此項(xiàng)作業(yè)有余力的基礎(chǔ)之上再完成“秦漢文化昌盛的原因”這一能力作業(yè)。這兩個(gè)作業(yè)基本上涵蓋了大部分學(xué)生，對(duì)《秦漢文化》這一課程掌握不好的學(xué)生，也可以輕松地從教材之中找到秦漢時(shí)期的科技成就和醫(yī)學(xué)成就，并且在尋找的過(guò)程之中又加深了印象，而只要對(duì)教材知識(shí)加以理解就能找到秦漢昌盛的原因。最后一個(gè)作業(yè)可以布置為“佛教道教的發(fā)展對(duì)我國(guó)文化的影響”，這個(gè)作業(yè)的布置是針對(duì)那些不滿(mǎn)足于教材知識(shí)的歷史學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生。在這三個(gè)作業(yè)的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠更好地掌握《秦漢文化》這節(jié)課的知識(shí)，并且同時(shí)能夠獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如此分層次布置歷史作業(yè)能夠讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，在此種成功體驗(yàn)之下能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、注重作業(yè)的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣

傳統(tǒng)的歷史作業(yè)大都圍繞歷史課本進(jìn)行布置，這種布置作業(yè)的方式能夠幫助學(xué)生鞏固課本知識(shí)，但是由于歷史知識(shí)本就離當(dāng)下時(shí)代很遠(yuǎn)，很難讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)性。為了提高學(xué)生探究歷史的興趣，教師在布置歷史作業(yè)時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)下布置創(chuàng)新性的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的興趣。

比如在布置《漢通西域和絲綢之路》的作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)置作業(yè)“根據(jù)地圖自己繪制絲綢之路的路線(xiàn)圖”。這一作業(yè)的設(shè)置將純粹的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，讓學(xué)生在自主動(dòng)手繪制路線(xiàn)圖的過(guò)程之中掌握絲綢之路的路線(xiàn)。這種作業(yè)的布置對(duì)于輾轉(zhuǎn)于不同的書(shū)面作業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)新奇的存在，學(xué)生更愿意在書(shū)本學(xué)習(xí)之余動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腦，讓教材知識(shí)在自己的加工下變?yōu)閹в袀€(gè)人色彩的地圖。學(xué)生在動(dòng)手作圖的過(guò)程之中，也會(huì)自主地去提出對(duì)于古今城市名字不同的疑惑，然后自己設(shè)法去解決。教師還可以在課堂講解的過(guò)程中，使用學(xué)生繪制的地圖，這樣能夠給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好歷史的自信，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

初中生正處于青春叛逆期，最喜歡求新求異與眾不同，故而創(chuàng)新性作業(yè)的布置，恰好能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并且根據(jù)初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、注重作業(yè)的多樣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

無(wú)論是注重書(shū)面知識(shí)還是注重動(dòng)手能力，都是初中歷史作業(yè)布置時(shí)應(yīng)該考慮到的方面，但是應(yīng)當(dāng)避免布置單一重復(fù)的作業(yè)，因?yàn)橹貜?fù)單一的作業(yè)容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，降低歷史學(xué)習(xí)的興趣。教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)的多樣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

作業(yè)的布置不一定要死板地限制在教材之中，不一定要圍繞著教材動(dòng)手或者動(dòng)腦，也可以結(jié)合豐富的課外資源。比如在學(xué)習(xí)《三足鼎立》時(shí)，教師除了布置和教材相關(guān)的書(shū)面溫習(xí)作業(yè)，也可以指定幾個(gè)有關(guān)三國(guó)時(shí)期的紀(jì)錄片讓學(xué)生自主觀(guān)看，學(xué)生在觀(guān)看紀(jì)錄片的過(guò)程之中能夠加深對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)。教師也可以關(guān)注《百家講壇》之類(lèi)著名學(xué)者講解三國(guó)歷史的節(jié)目，讓學(xué)生課下去聆聽(tīng)著名學(xué)者的講解，這樣能夠補(bǔ)充課本知識(shí)的不足。除此之外，也可以充分利用圖書(shū)資源，布置閱讀作業(yè)，這樣學(xué)生就能夠在小說(shuō)閱讀的過(guò)程中了解三國(guó)時(shí)期動(dòng)亂的歷史。教材之外可以開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)資源很多，教師要學(xué)會(huì)將這些資源融合進(jìn)作業(yè)中，讓學(xué)生自主地去開(kāi)發(fā)課外資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

豐富作業(yè)布置形式，拓展作業(yè)布置內(nèi)容，注重歷史左右布置的多樣性，讓學(xué)生在作業(yè)的引導(dǎo)下自主開(kāi)發(fā)歷史學(xué)習(xí)資源，并且在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

歷史作業(yè)的布置不僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，同時(shí)也是歷史教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，能夠考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。歷史教師要充分利用歷史作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)歷史知識(shí)，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，全力提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的興趣。

[參考文獻(xiàn)]

[1]逯彩霞.初中歷史作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)新思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015（15）.

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