王新穎

【摘要】加強思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。本文論述了語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)重點抓住初讀課文、熟讀課文、精讀課文三個環(huán)節(jié)，加強學(xué)生思維的敏捷性、獨特性和深刻性。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 思維能力 敏捷 獨特 深刻

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0048-01

思維是人腦對客觀事物的特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，加強思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力的關(guān)鍵。為此，語文課堂要深入學(xué)生的思想領(lǐng)域，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)目標。以下，筆者就如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，談幾點粗淺的看法。

一、初讀課文，思維敏捷

在觀察、記憶、思維、想象、實際操作智力的五大要素中，思維是核心。只有經(jīng)過認真的思考，知識才能從理解到掌握并轉(zhuǎn)化為技能技巧，學(xué)生的各種能力才會不斷得到提高和發(fā)展，而閱讀教學(xué)的重點正是以啟發(fā)學(xué)生的思維為目標。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維是大腦對教材刺激物的反映，其目的是通過對教材充分感知和理解，得出準確的文本概念來。如果沒有充分地感知教材，要讓學(xué)生的思維能力有所發(fā)展將無從談起。初讀課文可以取消“學(xué)生學(xué)”“教師教”的幾個固定詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要放手讓學(xué)生通過自己動腦、動手、動眼、動耳、動口去感知文本，讓他們進行聽讀、朗讀、默讀、記筆記、查字典、圈點勾畫等，因文而宜、因材施教。除了掌握教材規(guī)定的字詞外，教師要還讓學(xué)生知曉課文大意，在初讀課文階段，學(xué)生只要認真讀書，感受文本傳達的思想感情，就能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探求新知識的情感，讓他們都有所思，各有所得。如在學(xué)生初讀課文過程中，教師對學(xué)生的大膽質(zhì)疑要有支持和熱情的態(tài)度，個別問題個別答，共有問題集中講，對學(xué)生通過教材和工具書解決問題的加以提示、指點，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生獲得收集、處理信息的能力，探究分析解決問題的能力。語文教學(xué)是一個感知、體現(xiàn)、理解、運用的過程，這樣教學(xué)，既激發(fā)學(xué)生大膽表達的積極性，還教給學(xué)生思考問題的方法，激發(fā)學(xué)生自主讀書培養(yǎng)思維能力的習(xí)慣。

二、熟讀課文，思維獨特

熟讀課文，檢驗運用，是把閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識加以運用，進而把知識轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)，包括檢驗字、詞、句子、朗讀、背誦、復(fù)述、閱讀、寫文章或片段等多種形式和內(nèi)容。教師選擇的內(nèi)容要有針對性、有一定的難度和趣味性，又要有比較強的思想性。如學(xué)習(xí)了北師大版語文五年級下冊課文《將相和》后，教師提問學(xué)生：三個故事都是依據(jù)什么定的標題？經(jīng)過思考，學(xué)生得出結(jié)論：是以故事結(jié)局、故事地點、人物動作為依據(jù)。教學(xué)抓住課文主旨、結(jié)構(gòu)安排、細節(jié)描寫，激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨特性，使學(xué)生思維靈活，增強獨立思考能力，擴大了學(xué)生的閱讀量，使語文教學(xué)產(chǎn)生省時高效的效果。

三、精讀課文，思維深刻

思維的基本過程就是分析和綜合，通過分析認識事物的特征，綜合獲得對事物的完整認識。在這個階段，學(xué)生的思維是借助于課文的語言材料來實現(xiàn)的，是從形式到內(nèi)容，從內(nèi)容到形式的多次反復(fù)的過程。教師在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上，把課文的寫作線索交給學(xué)生去探究，解決作者是如何表現(xiàn)中心思想等問題。學(xué)生要對文章的語言文字、篇章結(jié)構(gòu)仔細理解、推敲，從中弄清楚句與句、段與段的內(nèi)在聯(lián)系，明確重點詞、句、段的學(xué)習(xí)，通過自己的思維加工，用語言形式表達出來。學(xué)習(xí)了北師大版語文五年級下冊課文《將相和》中的兩個故事之后，筆者讓學(xué)生比較“完璧歸趙”“澠池會”在形式和內(nèi)容有什么相同之處，學(xué)生們通過自己的理解得出結(jié)論：課文寫的是趙國和秦國的矛盾，代表人物是秦王和藺相如，是秦國先挑戰(zhàn)，趙國應(yīng)戰(zhàn)；都以趙國取勝而告終。學(xué)生經(jīng)過由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)的升華，對教材的理解更加深刻。學(xué)習(xí)了第三個故事，學(xué)生再將其與前兩個故事進行比較不同點，通過精讀思考、小組探究，集思廣益，得出結(jié)論：將與將之間的矛盾是由國與國之間的矛盾引起的，前兩個故事在文章中構(gòu)成了將與相不和的原因，后來將與相之所以和好，是他們都以趙國的利益為重。這樣學(xué)生們就掌握了這篇文章的結(jié)構(gòu)特點：三個故事各自成章，各有其獨立內(nèi)容，又有著不可分割的密切聯(lián)系。這樣教學(xué)，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上進行重點詞句分析，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生充分思考的機會多了，表達觀點的機會多了，練習(xí)讀寫的機會多了，接觸的文章多了，他們把學(xué)懂課文的基點轉(zhuǎn)到依靠和相信自己的能力上來，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)，充分發(fā)展了思維能力。

（責編 楊 春）