加強區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設提高幼兒探索和創(chuàng)新能力

李歡

摘要：幼兒園是幼兒個性發(fā)展的奠基階段，區(qū)域活動以它特有的優(yōu)勢，順應幼兒個性的和諧發(fā)展。幼兒在區(qū)域活動中快樂的成長，使區(qū)域活動真正成為孩子自主發(fā)展的一扇門。在目前區(qū)域活動的開展中，教師在創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境時普遍只是關(guān)注了設置什么區(qū)域，投放多少材料，而忽略了區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的效果，忽略了為幼兒區(qū)域活動提供適宜的幫助。加強有關(guān)幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的研究將有助于改善這一現(xiàn)狀，推動幼兒園區(qū)域活動課程建設，為幼兒提供更好的區(qū)域活動條件。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；標識性環(huán)境；互動性環(huán)境；探索能力

幼兒區(qū)域活動具有任務選擇的自主性、操作時間的靈活性以及材料設置的針對性等特點，這種以幼兒獨自操作為主的探索學習活動也為教師觀察和了解幼兒提供了重要的機會。因此，在幼兒區(qū)域活動組織中教師要選擇適當?shù)挠^察方法，捕捉適時的教育時機，采取適度的教育手段，把握適宜的指導力度，在幼兒最需要的時候起到推波助瀾的作用，給予最及時、最準確的支持和幫助。讀懂幼兒的思維特點、知識區(qū)域、興趣熱點等問題，正確地分析和理解幼兒在區(qū)域活動中表現(xiàn)出來的認知特點和興趣需要，從而選擇有針對性的指導策略加以引導，作出相應的教育回應，優(yōu)化提高區(qū)域活動有效性的主要策略。

一、在區(qū)域活動中創(chuàng)設“標識性環(huán)境”

1.打破區(qū)域界限，實現(xiàn)區(qū)域空間拓展。

只要幼兒活動需要，區(qū)域活動的空間完全可以延伸到教室中任何一個角落，甚至還可以延伸到教室外的走廊等室外空間。如：在建構(gòu)區(qū)設置時可將建構(gòu)活動區(qū)分為搭建區(qū)、拼插區(qū)等，搭建區(qū)設在走廊外，主要以木質(zhì)積木為主，輔以其他廢舊材料；教室內(nèi)設拼插區(qū)，但只放置有材料的矮柜，沒有設置具體的界線，想加入的幼兒可自取地墊，自選建構(gòu)材料，自選位置，就這樣將根據(jù)活動需要建構(gòu)的區(qū)域空間延伸到教室中央和一些閑置的區(qū)域。我們還在幼兒園的長廊上創(chuàng)設“生活體驗一條街”、在幼兒園的公共地方設置“共享區(qū)域”，這樣的實踐探索實現(xiàn)了區(qū)域空間動態(tài)化和最大化的挖掘與充分的利用。在幼兒園區(qū)域活動組織過程中，不同區(qū)域之間教師是可以根據(jù)需要隨時拓通和適時分合，并且根據(jù)具體的需要對區(qū)域空間進行適時調(diào)整。區(qū)域空間是可以根據(jù)幼兒活動的需要調(diào)整和拓展的。

2、依靠形成并遵守的集體規(guī)則和行為習慣，誘發(fā)幼兒主動參與、有效學習。

部分教師總是認為區(qū)域活動以尊重幼兒個別差異、滿足幼兒個性發(fā)展為目的，因此在開展區(qū)域活動時往往過分強調(diào)了幼兒在區(qū)域活動中的自主與自由，以致出現(xiàn)了教師對幼兒區(qū)域活動放任自流的極端現(xiàn)象。然而，無規(guī)矩不成方圓，區(qū)域活動的有效開展同樣必須依靠一套由班級幼兒及教師共同約定形成并遵守的集體規(guī)則和行為習慣，才能誘發(fā)幼兒主動參與、有效學習。在區(qū)域活動中創(chuàng)設“標識性環(huán)境”，以此提醒幼兒遵守一定的集體規(guī)則，使幼兒養(yǎng)成一定的學習生活習慣由此成為區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的首要要求。所謂“標識性環(huán)境”是指教師和幼兒因地制宜，根據(jù)某種約定俗成的學習生活習慣與規(guī)則而創(chuàng)設的環(huán)境，它對幼兒參與區(qū)域活動有明確的標識和指示作用。例如，區(qū)域活動時為了控制進區(qū)的人數(shù)，教師在區(qū)域的入口處粘貼若干腳印圖案，提醒幼兒自己判斷自己是否還能夠參加該區(qū)域活動。這種為標識區(qū)域人數(shù)而創(chuàng)設的環(huán)境即是一種“標識性環(huán)境”。不過，在筆者看來，此種“標識性環(huán)境”除了能夠起到控制進區(qū)人數(shù)的作用外，還有以下功能值得深入挖掘。一是讓標識性環(huán)境成為幼兒的隱性教師，提醒幼兒遵守有關(guān)區(qū)域的集體規(guī)則，同時培養(yǎng)幼兒有關(guān)學習習慣和行為品質(zhì)，這對小班幼兒作用尤為明顯。小班幼兒在角色區(qū)活動時經(jīng)常會出現(xiàn)玩具亂收、餐具收到床上等現(xiàn)象。教師只需將玩具實物照片或圖片貼在指定的收藏位置上，小班幼兒一般就能根據(jù)這一提示將玩具收回到教師指定的位置；二是讓標識性環(huán)境發(fā)揮“隱形助教”的作用，可以緩解教師指導區(qū)域活動的壓力。為了維持區(qū)域活動的正常開展，教師通常必須花費大量時間，扮演維持秩序的“警察”，從而無形中增加了教師的工作量，制約了教師對幼兒區(qū)域活動的觀察與指導。此時，教師即可善用標識性環(huán)境，把一些常規(guī)性的細小而繁瑣的工作變成幼兒可以看得到的環(huán)境要求，讓幼兒在與環(huán)境的互動中明白并遵從教師的期望。如教師可以在語言區(qū)擺放圖書的地方貼上許多分隔線，表示每本書都有自己的“家”，這樣幼兒在收放圖書時自然知道每本書都不應超過自己的分隔線；教師可以在表演區(qū)投放的供幼兒表演用的磁帶上貼上明確的標識，以幫助幼兒區(qū)分用于故事表演和歌曲表演的磁帶，也就不再需要教師不斷提醒幼兒不要拿錯放錯磁帶了。

二、巧設情境，現(xiàn)場管理。優(yōu)化區(qū)域活動方式

1.巧設問題情境，啟發(fā)幼兒深入探索和思考。在幼兒區(qū)域活動中，隨時會出現(xiàn)各種情況，根據(jù)不同情況，巧設問題情境，激發(fā)幼兒在活動中與材料互動，碰撞出思維的火花，促進幼兒進一步的探索學習。如在一次數(shù)學區(qū)分割圖形的活動中，由于參加活動者琳琳是一個動手能力和思維能力較強的幼兒，而且已有過分割蛋糕的經(jīng)驗，因此活動一會兒，她漸漸地感到?jīng)]有興趣，不愿意繼續(xù)操作了。觀察到這種情況后，我即時創(chuàng)設問題：“你能用四個三角形拼出一個正方形嗎？”接著又以“能用四個三角形拼出不同的圖形嗎？”引導她繼續(xù)探索。

2.靈活現(xiàn)場管理，抓住教育契機。隨著教師對區(qū)域活動環(huán)境與材料的拓展，區(qū)域活動呈現(xiàn)出開放、自主的特點，無形中增加了教師現(xiàn)場組織指導的難度，往往導致活動的預期跟不上事實的變化。因此在現(xiàn)場管理中，教師要善于捕捉瞬間契機，由于活動過程是動態(tài)的，契機是稍縱即逝的，如果教師在現(xiàn)場沒有及時應對，那就會喪失最佳的指導時機。如在一次區(qū)域活動時，“理發(fā)店”除了“理發(fā)師”，沒有客人去理發(fā)，“理發(fā)師”無所事事，教師及時啟發(fā)，告訴理發(fā)師：“沒人來理發(fā)，你們應該想想辦法??！”這時有個“理發(fā)師”馬上吆喝起來：“理發(fā)啦，快來理發(fā)呀，有禮品送啦！”這時，娃娃家的爸爸聽到了，摸摸自己的頭發(fā)說：“我頭發(fā)長了，去理發(fā)了！”這時，教師可以馬上鼓勵說：“你快去吧，理發(fā)店正在搞活動呢！”“爸爸”高高興興地去了，“理發(fā)店”里熱鬧了，“理發(fā)師”忙碌了起來?！艾F(xiàn)場管理”的及時點撥能在活動發(fā)展最敏感的瞬間，幫助幼兒及時把握活動進程，避免活動中斷和步入歧途。

三、結(jié)束語

幼兒園區(qū)域活動是否能夠有效促進幼兒發(fā)展，教師除了需要關(guān)注材料的投放之外，還應加強對其環(huán)境創(chuàng)設質(zhì)量的思考，區(qū)域活動不僅為幼兒個性發(fā)展提供了機會，而且是幼兒習得活動規(guī)則的重要途徑，為此教師應重視區(qū)域活動中標識性環(huán)境的創(chuàng)設，通過適宜的標識幫助幼兒內(nèi)化活動規(guī)則，養(yǎng)成一定的行為習慣，同時減輕教師管理區(qū)域活動的壓力“在區(qū)域活動中，教師不僅應在材料上求多求新，更應善于發(fā)揮材料激發(fā)與引導幼兒探索的作用，采取多種策略，為幼兒創(chuàng)設支架性環(huán)境。此外，教師加強區(qū)域活動中與幼兒的互動反饋，創(chuàng)設互動性環(huán)境，對維持幼兒的探索興趣與提高幼兒的探索能力也十分重要”