以培養(yǎng)多元能力為中心的英語專業(yè)項目教學(xué)模式研究

【摘要】本文以新時期對外語人才能力發(fā)展的新要求為背景，以《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》提出的英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本，旨在將項目教學(xué)模式應(yīng)用到英語專業(yè)教學(xué)實踐中，優(yōu)化英語專業(yè)教學(xué)，從而培養(yǎng)具備中層能力和高層能力相結(jié)合的多元能力結(jié)構(gòu)的外語人才。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)模式 英語專業(yè) 多元能力

一、項目教學(xué)模式研究綜述

項目教學(xué)起源于美國，相關(guān)的國外研究主要有以下三類，第一類探討了外語教學(xué)中項目教學(xué)模式的理論及框架，Stoller， Fredricka L.（2002）列舉了基于項目的外語教學(xué)的十大特征，為項目框架的構(gòu)建提供了系統(tǒng)的理論闡述；第二類探討了在二語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)環(huán)境中實施項目教學(xué)模式的效果，學(xué)者們通過實證研究證明了項目教學(xué)模式可促進(jìn)學(xué)生在ESL課堂中更好的學(xué)習(xí)語言、知識和思考技能。第三類研究探討了信息技術(shù)和外語項目教學(xué)的結(jié)合，即利鼓勵學(xué)生用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)搜集項目信息，完成項目任務(wù)。國外相關(guān)研究豐富、視角多，可作為相關(guān)課題的理論基礎(chǔ)和模式參考，但因其教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的不同，對國內(nèi)英語專業(yè)項目教學(xué)模式的構(gòu)建不具有完全對等的參考價值。

項目教學(xué)模式在20世紀(jì)90年代被引入我國的外語教學(xué)，國內(nèi)研究主要有三大類，第一類為綜述類研究，即研究者們介紹項目教學(xué)的理論以及如何在外語教學(xué)中運用項目教學(xué)，主要研究成果有胡慶芳（2002）《美國項目研究模式的介紹》、劉景福（2002）《基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究》、冷淑君（2009）《關(guān)于項目教學(xué)法的探索與實踐》；第二類為項目教學(xué)法在具體英語課程的實際運用及效果，主要集中在大學(xué)英語、大學(xué)英語視聽說、商務(wù)英語、翻譯等，主要研究成果有高艷（2010）《項目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》、陳水平（2013）《項目翻譯教學(xué)模式：意義、問題與對策— 項目翻譯教學(xué)的行動研究》。第三類為英語教學(xué)中的項目教學(xué)模式對學(xué)生某一種或某幾種能力的培養(yǎng)，比如思辨能力、口語交際能力、自主學(xué)習(xí)能力等，主要研究成果有顧佩婭（2007）《多媒體項目教學(xué)法的理論與實踐》、陳曉丹（2013）《PBL教學(xué)模式對非英語專業(yè)學(xué)生批判思維能力影響的實證研究》。由此可看出，國內(nèi)英語課程項目教學(xué)模式的研究雖具備了一定的深度和廣度，但是關(guān)于在英語專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行項目教學(xué)的研究為數(shù)不多，也沒有結(jié)合英語專業(yè)學(xué)生的多元能力進(jìn)行過分析和歸納。

二、項目教學(xué)模式與英語人才多元能力的發(fā)展

1.項目教學(xué)模式的概念。項目教學(xué)起源于美國，它是杜威“做中學(xué)”教育理念的實踐。由于項目任務(wù)是真實的或者是模擬真實的任務(wù)，學(xué)生在完成一系列的項目任務(wù)中可以獲得知識和技能，也能培養(yǎng)專業(yè)能力、解決問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作的能力、人際交往能力等。在項目教學(xué)模式下，教師選定或者師生共同商定具體的項目主題，之后從項目方案的擬定，項目任務(wù)的執(zhí)行，到最后撰寫結(jié)項報告書，項目成果展示以及項目評價均由學(xué)生完成，教師在整個教學(xué)活動中所扮演的角色是項目的指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師關(guān)注的是知識點的單向傳輸，即通過教師的講授和學(xué)生的操練，讓學(xué)生能掌握某個概念或者教學(xué)重點，而在項目教學(xué)模式下，教師關(guān)注的是學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)的過程，即在一系列的項目任務(wù)過程中，學(xué)生能夠主動的了解項目環(huán)節(jié)中的難點和重點，并能以積極的態(tài)度來對待學(xué)習(xí)，在具體的實踐過程構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)多種能力，教師在項目教學(xué)過程中幫助學(xué)生解惑答疑。

2.項目教學(xué)模式下英語人才多元能力的培養(yǎng)。張德祿（2015）在Frey & Ruppert所提出的多層次能力結(jié)構(gòu)之上，確定了21世紀(jì)英語專業(yè)人才應(yīng)該具備中層能力和高層能力相結(jié)合的多元能力，即具備一定的語言技能、專業(yè)核心能力以及現(xiàn)代社會和國際形式變化要求培養(yǎng)的新能力。對于如何培養(yǎng)英語人才的多元能力，項目教學(xué)是一個非常值得借鑒的教學(xué)模式。

首先，多媒體環(huán)境下的學(xué)生思維活躍，所以英語專業(yè)教師不應(yīng)生硬的講解語言語法知識，而應(yīng)通過項目教學(xué)鼓勵學(xué)生去檢索信息。根據(jù)二語習(xí)得的輸入假設(shè)，在此過程中，學(xué)生可以接觸到大量自己感興趣的語言輸入，這對發(fā)展語言技能是大有裨益的。其次。項目教學(xué)能夠結(jié)合學(xué)生的興趣點，使其從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。為了完成項目任務(wù)，學(xué)生會主動地查找加工信息，這就鍛煉了學(xué)生獲取知識的能力；此外，項目任務(wù)完成還需成員間的配合，這又促進(jìn)了交際能力和合作協(xié)商能力的發(fā)展，所以項目教學(xué)模式能有效的推動英語專業(yè)學(xué)生中層能力的發(fā)展。最后，項目教學(xué)模式還可以使教師在培養(yǎng)學(xué)生語言技能和中層能力的基礎(chǔ)上，間接培養(yǎng)高層能力，比如跨學(xué)科知識構(gòu)建的能力、批判反思能力、跨文化交際的能力等。

三、以培養(yǎng)多元能力為中心的項目教學(xué)模式在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

1.項目選擇。項目的選擇要能夠?qū)崿F(xiàn)以項目中的系列任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生多元能力的目的。教學(xué)內(nèi)容與項目要密切結(jié)合，由于英語專業(yè)課程多為實踐性不強(qiáng)的課程，所以合適的項目對教師而言確實是個挑戰(zhàn)。但從教學(xué)主題是個很好的切入點，不管是英語精讀課程、英語報刊閱讀、英語聽力課程，其單元主題或者背景知識會涉及到社會、文化、政治等方方面面，可以進(jìn)行項目教學(xué)的內(nèi)容很豐富。比如在英語報刊閱讀課程中，可以在學(xué)習(xí)報刊語言的基礎(chǔ)上，結(jié)合新聞熱點讓學(xué)生對比“中外媒體如何熱議中國一帶一路戰(zhàn)略”，在完成項目的過程中各小組獨立展開新聞檢索、篩選信息、對信息進(jìn)行分析和歸納等各項任務(wù)，從而加強(qiáng)學(xué)生對媒體信息的辨別和批判能力。對而于實踐性較強(qiáng)的英語專業(yè)課程，比如口譯課程，可以模擬新聞發(fā)布會的模式，從發(fā)布會的主題，發(fā)言人的發(fā)言稿，提問環(huán)節(jié)和回答等系列項目任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。

2.項目方案設(shè)計和實施。項目方案設(shè)計中最重要的是落實好項目中的一系列具體任務(wù)、教師的角色、項目組成員的分工。以英語專業(yè)的翻譯課程為例，教師可以把建立“有特色的班級網(wǎng)站”作為半個學(xué)期即第一周到第九周的大項目，然后把班級學(xué)生分成若干組，教師在整個過程中扮演指導(dǎo)性角色，學(xué)生是項目實施的主體。第1周-第2周，小組成員商議、擬定并提交英文版的項目方案，明確各小組所設(shè)定的班級網(wǎng)站的“特色”、成員分工、項目的階段性和最終成果，并在教師指導(dǎo)下修改項目方案。第3周-第6周為項目實施階段，各小組按照項目方案書和具體的分工，分別完成網(wǎng)站技術(shù)支持、資料搜集、資料翻譯、翻譯資料審定等各項任務(wù)，教師給予學(xué)生指導(dǎo)意見，比如傳授一些翻譯技巧、講解翻譯難點。第7周-第8周為總結(jié)階段，各小組對項目實施過程中的問題、成果和任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，并撰寫書面報告。第9周為項目成果展示周，每組15分鐘依次做英文匯報，展示網(wǎng)站內(nèi)容、成員簡述和教師簡要點評。在此過程中，學(xué)生的語言技能、中層能力，比如自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力以及最后的高層能力，比如知識構(gòu)建能力和反思能力都得到了很好的鍛煉。

3.項目評價。傳統(tǒng)的英語課程評價體系往往以考試成績來衡量學(xué)生對語言知識的掌握，學(xué)生的中層能力和高層能力在卷面上無法得到的體現(xiàn)。而項目教學(xué)模式下評價則是一個動態(tài)的過程，它關(guān)注學(xué)生在一系列的項目任務(wù)中的各種表現(xiàn)，包括英語語言技能、資料檢索能力、分析能力、社會交往能力等。鑒于學(xué)生是項目中的活動主體，項目教學(xué)模式下的評價應(yīng)由學(xué)生和教師共同完成，學(xué)生自評、小組間評價和教師評價，學(xué)生評價占60%，教師評價為40%。評價由兩大部分組成，即形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價指的是項目小組在項目方案制定和項目實施的過程中的表現(xiàn)；而終結(jié)性評價則是依據(jù)項目完成的結(jié)果以及項目的英文匯報演示。形成性評價的內(nèi)容包括語言技能、知識遷移能力、資料篩選能力、歸納總結(jié)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等；終結(jié)性評價的內(nèi)容包括書目材料的完整性、項目結(jié)果的有效性、項目成果匯報中語言的準(zhǔn)確和得體性、PPT或者Flash等多媒體手段的多樣性、媒介素養(yǎng)能力等。這樣的評價較為全面和客觀的評估了英語專業(yè)學(xué)生多元能力的發(fā)展?fàn)顩r，而不只是把語言能作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

項目教學(xué)為英語專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了新的視角，在項目教學(xué)模式下，教師圍繞某個重點概念或內(nèi)容，把一系列獨特又相互聯(lián)系的真實性任務(wù)融入到教學(xué)中，鼓勵學(xué)生利用多種資源展開探究活動來解決相關(guān)問題，最終獲得可展現(xiàn)的項目成果，并接受多方評價。在項目設(shè)計上，要結(jié)合英語專業(yè)教學(xué)特點，確保項目的可行性、教學(xué)內(nèi)容與項目的結(jié)合度、啟發(fā)性、階段性和評價的動態(tài)性，從而推動英語專業(yè)人才多元能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Stoller，F(xiàn)redricka L.Project work：A means to promote language content[J].English Teachers Journal，2002，（54）：9-17.

[2]冷淑君.關(guān)于項目教學(xué)法的探索與實踐[J].江西教育研究，2007，（7）：121-122.

[3]張德祿，陳一希.我國外語專業(yè)本科生多元能力結(jié)構(gòu)探索[J].外語界，2015，（6）：2-10.

作者簡介：金蒻（1980.9-），女，漢族，江蘇南京人，碩士，講師，研究方向：英語語言學(xué)。