淺析小學(xué)英語教學(xué)中繪本使用存在的問題及對(duì)策

鄭曉薇

【摘要】繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以將難懂的英語語言以優(yōu)美、生動(dòng)且形象的圖片直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前?？梢晕W(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)可以有效降低英語學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升。因此，本文就從小學(xué)英語視域出發(fā)，對(duì)繪本在英語教學(xué)中使用的問題及對(duì)策進(jìn)行一些分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 教學(xué) 繪本使用 問題及對(duì)策

雖然，繪本在小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用有諸多好處，但分析我國小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前英語教學(xué)中繪本的使用過程中還存在一些亟需解決的問題。如：當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中繪本運(yùn)用不廣泛、教師使用繪本方法各異、部分教師在繪本使用中缺乏理論指導(dǎo)等。這些問題阻礙了英語教學(xué)質(zhì)量的提升，且不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升。因此，以下筆者就對(duì)針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中繪本使用存在的問題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)解決對(duì)策。

一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，選擇合適繪本

新課改背景下的小學(xué)英語教學(xué)中，一些教師雖然意識(shí)到繪本對(duì)小學(xué)英語教學(xué)具有促進(jìn)意義。但是，部分教師對(duì)繪本選擇的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致所選繪本不合理學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)規(guī)律，造成繪本使用效果不高。對(duì)于此，繪本選擇前，教師應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行全面且深入的了解，然后針對(duì)不同階段的學(xué)生選擇不同的繪本。

針對(duì)低年級(jí)（一、二、三年級(jí)）的英語教師，教學(xué)中可以選擇一些圖多字少、語言復(fù)現(xiàn)性較強(qiáng)的英語繪本輔助教學(xué)。而針對(duì)高年級(jí)（四、五、六年級(jí)）的英語教師，可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際情況選擇一些語言精煉、具有一定內(nèi)涵的英語繪本以輔助教學(xué)。以小學(xué)英語“At the zoo（在動(dòng)物園）”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以根據(jù)該學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)選擇《Brown bear， brown bear， what do you see？（棕色的熊，棕色的熊，你看到了什么？）》這一繪本補(bǔ)充教學(xué)。借助一文一圖、字畫穿插的英語繪本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。同時(shí)，繪本中優(yōu)美的圖畫、簡明的文字可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以提升學(xué)生英語詞匯、句子的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理改編繪本

教材是教師實(shí)施教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與成績的提升具有重要意義。但是，在以往的繪本教學(xué)中，部分教師通常忽視繪本與英語教材間的聯(lián)系，選擇一些自認(rèn)為好的英語繪本組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大部分學(xué)生過于喜愛與重視繪本，忽視了教材知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)此，新時(shí)期教學(xué)中，教師應(yīng)積極改善這一期情況，注重繪本與教材知識(shí)的融合，可以對(duì)繪本進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，使其滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

以“I'm hungry（我餓了）”這一內(nèi)容為例。教師在備課階段對(duì)多個(gè)繪本進(jìn)行分析、篩選后挑選出《A very hungry caterpillar（一個(gè)非常饑餓的卡特彼勒）》和《Picky Nicky（挑嘴的妮琪）》這兩篇繪本故事。且在分析的過程中，發(fā)現(xiàn)《A very hungry caterpillar》中蘊(yùn)含“apple， pear， plum，strawberry（蘋果、梨、李子、草莓）”等類型的詞匯，而《Picky Nicky》中則蘊(yùn)含“cake， jam， biscuit，spaghetti（蛋糕，果醬，餅干，意大利面條）”這一類詞匯。由此《Picky Nicky》這一繪本更加貼近教材，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。因此，教學(xué)中，教師可以選擇《Picky Nicky》作為本課繪本，并對(duì)其中內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改動(dòng)，使其吻合程度更高，進(jìn)而可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

三、選擇有聲繪本，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

另外，分析當(dāng)前我國小學(xué)英語使用繪本進(jìn)行教學(xué)的過程中，大部分教師都是使用無聲繪本。然后，在課堂教學(xué)中教師親自將繪本內(nèi)容展示給學(xué)生，并為學(xué)生進(jìn)行繪本知識(shí)的講解。這樣的繪本教學(xué)形式過于單一，長期以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)繪本學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這一情況，教師可以借助有聲繪本，豐富繪本教學(xué)，提升學(xué)生語感與聽力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律等為不同階段的學(xué)生選擇不同的英語繪本，如：《Green Eggs and Ham（綠雞蛋和火腿）》、《Fox in Socks（穿襪子的狐貍）》、《One Fish Two Fish Red Fish Blue Fish）（一條魚兩條魚紅的魚藍(lán)的魚）》等。這些都是口碑不錯(cuò)的、適合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的英語繪本。在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的英語語感，提升學(xué)生的聽力。同時(shí)，在長期的有聲英語繪本的學(xué)習(xí)中，可以為小學(xué)生提供良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從小就英語中的語調(diào)、爆破等技巧。進(jìn)而可以為學(xué)生之后的英語奠定良好基礎(chǔ)。

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