以學(xué)定教，因材施教

李錦偉

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)課堂采用的教學(xué)方式千篇一律，以集體教學(xué)為主，忽略了學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生的能力得不到鍛煉，在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須明確學(xué)生個(gè)體之間是有差異的，尊重學(xué)生發(fā)展的順序性、階段性、差異性，做到因材施教，注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于有相同問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的提高，本文圍繞“分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”為主題展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 分層教學(xué)

隨著教育制度的改革，教學(xué)方法的創(chuàng)新成為教師所要研究的重要課題，教學(xué)活動(dòng)從原本的知識(shí)技能培養(yǎng)到后來(lái)的綜合素質(zhì)的提高有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生由于家庭背景、性格特征、問(wèn)題認(rèn)知能力的不同導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)上的發(fā)展具有差異性，如果教師不尊重這種差異性并且進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，那么就不能夠兼顧全體學(xué)生的共同提高，只能夠幫助部分學(xué)生更好的學(xué)習(xí)進(jìn)步，我國(guó)偉大的思想家、教育家孔子提出了“因材施教”的觀點(diǎn)，分層教學(xué)正是應(yīng)用了這一種觀點(diǎn)，做到對(duì)學(xué)生因材施教，從而幫助全體學(xué)生共同提高。

一、合理分層，針對(duì)教學(xué)

分層教學(xué)顧名思義就是將學(xué)生分為不同的層次，對(duì)于這些不同層次的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)去要求，以達(dá)到他們自身最好的學(xué)習(xí)效果，那么分層至關(guān)重要，如果不能夠合理分層，那么教師在進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)時(shí)就會(huì)遇到阻礙，由于層次的混亂，不但不能夠提高教師的教學(xué)效率，反而還會(huì)造成教學(xué)進(jìn)度的拖沓，所以對(duì)于學(xué)生的合理分層教師一定要進(jìn)行充分的思考和分析。

在對(duì)學(xué)生分層之前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的觀察，并且記錄下來(lái)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，綜合日常的家庭作業(yè)，課堂回答問(wèn)題的狀況以及一些課堂測(cè)驗(yàn)的成績(jī)這些方面對(duì)于學(xué)生有一個(gè)較為全面的了解，在分層時(shí)考慮到這些情況，而不是單純的按照考試成績(jī)依次排列。比如可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，分別是基礎(chǔ)組，加強(qiáng)組和提高組?；A(chǔ)組的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)語(yǔ)感較差，英文單詞儲(chǔ)備較少，口語(yǔ)表達(dá)能力不高，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有很強(qiáng)的興趣，關(guān)于這一組的學(xué)生，教師首先要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，端正他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，在課堂上提高他們的課堂參與度，對(duì)他們進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，從簡(jiǎn)單的單詞開(kāi)始積累，幫助他們?cè)鷮?shí)自己的英語(yǔ)功底，鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)。加強(qiáng)組的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，英文單詞儲(chǔ)備一般，英語(yǔ)語(yǔ)感不差，口語(yǔ)表達(dá)有一定的基礎(chǔ)但是有待提高，學(xué)習(xí)態(tài)度端正但是學(xué)習(xí)方法欠缺，成績(jī)一直處于中等水平?jīng)]有明顯的提高，對(duì)于這一組的學(xué)生，教師主要幫助他們找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效率，不是一味的進(jìn)行千篇一律的學(xué)習(xí)，而是找到自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的提高，夯實(shí)他們的英語(yǔ)功底，提高他們的學(xué)習(xí)能力。提高組的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，單詞儲(chǔ)備較多，對(duì)于英語(yǔ)的興趣比較濃厚，口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)，有自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于這一組的學(xué)生教師主要是幫助他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上突破自我，朝著更高的水平發(fā)展。

二、不同標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)教學(xué)

既然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層，那么在分層教學(xué)中，教師就更要注意自己教學(xué)過(guò)程的分層，要兼顧不同層次的學(xué)生，用不同的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，讓他們?cè)谧约毫λ芗暗姆秶鷥?nèi)獲得學(xué)習(xí)的成就感。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)于水果的英文單詞時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)過(guò)書(shū)上的英文單詞之后，可以對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓他們能夠大聲的讀出這些單詞，并且鼓勵(lì)他們能夠記住單詞的拼寫(xiě)方式，而對(duì)于加強(qiáng)組的學(xué)生，教師可以通過(guò)英譯漢、漢譯英的方式考驗(yàn)他們對(duì)于單詞的基本掌握情況，而對(duì)于提高組的同學(xué)，教師可以詢(xún)問(wèn)他們除了書(shū)上的有關(guān)水果的單詞，他們還知道哪些別的有關(guān)于水果的單詞，這樣的不同難度的提問(wèn)，能夠有效幫助不同層次的學(xué)生鞏固自己的知識(shí)能力，還能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。不僅是在課堂中的教學(xué)要進(jìn)行分層，在一些練習(xí)中，教師也要注意分層，有些題目對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于復(fù)雜，而有些練習(xí)對(duì)于提高組的學(xué)生來(lái)說(shuō)又過(guò)于枯燥，考慮到這些因素，教師要對(duì)作業(yè)練習(xí)進(jìn)行深入思考，讓不同層次的學(xué)生都能夠通過(guò)練習(xí)來(lái)鍛煉自己的能力，將習(xí)題按難度區(qū)分出來(lái)，讓學(xué)生完成不同難度的練習(xí)，在自己的能力范圍之內(nèi)完成作業(yè)，這一種軟性的要求，可能有些同學(xué)會(huì)趁機(jī)偷懶，那么教師就要給學(xué)生明確分層教學(xué)的目的，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取能夠完成難度更高的題目。

三、注意引導(dǎo)，鼓勵(lì)提高

在分層教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是很重要的，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，主要還是不同層次的學(xué)生相互協(xié)作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師要隨時(shí)觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)的給予引導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時(shí)鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們找到正確的解決方式，而在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，要耐心的指出他們的錯(cuò)誤并且?guī)椭麄冋业椒稿e(cuò)誤的原因，不能夠打擊學(xué)生的積極性和自尊心，遵循多鼓勵(lì)少批評(píng)的原則，讓學(xué)生們?cè)诮處煹墓膭?lì)下對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)充滿(mǎn)熱情，能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高英語(yǔ)水平的目標(biāo)。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，分層教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與英語(yǔ)成績(jī)的提高，學(xué)生在分層教學(xué)中可以不用擔(dān)心自己能力不足或者是學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能夠滿(mǎn)足自己的求知欲，每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲自己最想要的學(xué)習(xí)成果，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高，對(duì)學(xué)生合理分層，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生突破自我，獲得更好的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何琳.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究與思考[J].校園英語(yǔ)，2014（15）.