如何讓語文課堂充滿激情

石炳柏

【摘要】在新課程理念下，如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂上積極地“動(dòng)”起來，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，是當(dāng)前初中語文教師必須面對(duì)的問題。初中語文教師應(yīng)該為語文課堂注入激情，賦予語文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)有的生命力和吸引力。

【關(guān)鍵詞】初中 語文課堂 激情

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01A-0084-01

隨著學(xué)生年齡的增長，他們?cè)谡Z文課堂上會(huì)越發(fā)沉默，任憑教師講得唾沫橫飛，他們依然興趣不濃、勁頭不足，使得語文課堂陷入死氣沉沉的窘境。對(duì)于這種較為普遍的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)積極地面對(duì)，并采取富有針對(duì)性的措施，重新審視初中語文課堂的情感化教學(xué)因素，為語文課堂教學(xué)注入激情，賦予語文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)有的生命力和吸引力。

一、傳遞一根火把，用自身的激情去點(diǎn)燃

教育是“一朵云推動(dòng)著另一朵云，一種思想影響著另一種思想”，要激發(fā)出學(xué)生在語文課堂上的激情，教師首先要富有激情。教師要擁有高尚的志趣、廣泛的興趣和豁達(dá)的胸懷，以自己深厚的底蘊(yùn)和風(fēng)趣的語言去感染學(xué)生。教師還應(yīng)當(dāng)真正走進(jìn)文本，做好作者的“知音”，體味作者的情感，這樣才能和學(xué)生一起走進(jìn)文本中的情感世界。

在《為你打開一扇門》（蘇教版語文教材七年級(jí)上冊(cè)）導(dǎo)入環(huán)節(jié)經(jīng)，教師引用學(xué)生熟知的《游園不值》一詩，將自己的體悟以感嘆的語氣告訴學(xué)生：“僅僅是因?yàn)橐簧乳T的阻隔，詩人只能望見一枝鮮艷奪目的紅杏伸到墻外來，可惜他無法進(jìn)入園中，不能領(lǐng)略園中的姹紫嫣紅、百花爭艷。如果我們僅僅滿足于一枝孤零零的紅杏，那么以后回味的只能是遺憾和失落。這世界上有各種各樣的門，門的后面充滿了誘惑和神秘，只要我們勇敢地推開它，就會(huì)走進(jìn)到一個(gè)未曾體驗(yàn)過的美妙世界。今天我們將要學(xué)習(xí)《為你打開一扇門》這篇課文，一起來看看作者趙麗宏將要為我們打開一扇什么樣的門?！苯處燂柡媲閷?shí)感的語言打動(dòng)了學(xué)生，點(diǎn)燃了他們的學(xué)習(xí)激情，為后繼學(xué)習(xí)奠定了積極的情感基調(diào)。

二、渲染一種氛圍，用情境的魅力去激發(fā)

將學(xué)生置于語文學(xué)習(xí)情境之中，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)化的重要措施。教師可以結(jié)合文本以及作者所表露的情感傾向，精心創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的情境，激發(fā)他們的想象、感知以及情感體驗(yàn)，與文本產(chǎn)生共鳴，投入到品讀與感悟中。

《長征組歌·四渡赤水出奇兵》（蘇教版語文教材八年級(jí)上冊(cè)）一文是《長征組歌》中的第四曲?！八亩沙嗨笔情L征中紅軍打得最漂亮的一場仗，通過調(diào)虎離山之計(jì)贏得了勝利，文中以簡練、傳神的文字刻畫了毛主席用兵如神以及紅軍在面對(duì)艱難險(xiǎn)阻時(shí)所表現(xiàn)出的鋼鐵意志。教師沒有用傳統(tǒng)的字詞分析去割裂文本，而是用音樂進(jìn)行情境渲染，用《長征組歌》第四樂章的樂曲去打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。隨著樂曲力度、旋律以及節(jié)奏的變化，感受紅軍展示所遇到的嚴(yán)酷自然環(huán)境，沿途人民群眾對(duì)工農(nóng)紅軍的支持和擁戴，體會(huì)四渡赤水河戰(zhàn)役中紅軍巧妙運(yùn)動(dòng)、出奇制勝的特點(diǎn)，最后隨著樂曲水到渠成、畫龍點(diǎn)睛地贊誦了毛主席用兵如神的軍事能力。樂曲的氣勢(shì)與文字的意境交相輝映，為學(xué)生帶來更為豐富、生動(dòng)的體驗(yàn)。

三、掌控一個(gè)節(jié)奏，用結(jié)構(gòu)的張弛去鋪陳

“文似看山不喜平”，語文課堂教學(xué)亦是如此。要想維系語文教學(xué)活動(dòng)中的激情，教師就要有意識(shí)地調(diào)整課堂的教學(xué)節(jié)奏，使得課堂進(jìn)程呈現(xiàn)出急與緩、起與伏的變化，張弛有度，保持學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的熱度。

在教學(xué)《周總理，你在哪里？》（蘇教版語文教材七年級(jí)下冊(cè)）這一課時(shí)，對(duì)于上個(gè)世紀(jì)七十年代人們對(duì)于總理的摯愛深情，現(xiàn)在的學(xué)生可能難以完全理解，因此教師著重介紹了周總理獨(dú)特的人格魅力和光輝照人的形象，緬懷他的豐功偉績，體會(huì)海內(nèi)外人民對(duì)他的尊敬和愛戴。在充分引發(fā)學(xué)生對(duì)于文本的情感共鳴之后，教師根據(jù)詩歌的情感發(fā)展和結(jié)構(gòu)線索，有針對(duì)性地預(yù)設(shè)了整節(jié)課的情感脈絡(luò)：你在哪里（情感的開端）→他剛離去（情感的發(fā)展）→找遍整個(gè)世界（情感的回蕩）→就在這里（情感的迸發(fā)）→在人民心里（情感的升華）。在這樣的節(jié)奏中，讓學(xué)生朗讀并體會(huì)，及時(shí)地調(diào)整朗讀基調(diào)，使得學(xué)生的情感在逐漸的鋪陳和展開中漸進(jìn)，從而最終得以凝練和升華。

語文是充滿情感的學(xué)科。要讓初中語文課堂充滿激情，教師就要從自身、文本內(nèi)涵、課堂氛圍等多個(gè)角度，去激活學(xué)生心靈深處的情感波瀾，不但要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中獲得高度的情感體驗(yàn)，更要由此實(shí)現(xiàn)情感推動(dòng)下對(duì)文本的深入思考，讓語文課堂真正成為一個(gè)促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行協(xié)同發(fā)展的生命殿堂！

（責(zé)編 秦越霞）