淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

章玉根

自主學(xué)習(xí)就是一種讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)、積極主動的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力的程度。它是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對任何一門學(xué)科、任何一個學(xué)習(xí)環(huán)境、任何階段的教育都非常重要。良好的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度將直接影響學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，下面結(jié)合一些教學(xué)實踐，談幾點(diǎn)做法。

一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的養(yǎng)成和反饋

通過自學(xué)，從書本上主動獲取一些知識，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度的一種體現(xiàn)。所以，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的養(yǎng)成和反饋，是培養(yǎng)學(xué)生從小自主學(xué)習(xí)的重要途徑。教學(xué)“比例尺”，課始，我先要求學(xué)生小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)情況：通過預(yù)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)什么？然后匯報。

生1：我知道實際距離太長或者圖形太大時，想把其畫在圖紙上，就應(yīng)該采用比例尺。

生2：我發(fā)現(xiàn)比例尺是一個比。

生3：我發(fā)現(xiàn)比例尺有兩種形式：一種是比的形式，一種是線段。

生4：我看見書上的比例尺不帶單位，還有前項或后項都是1。

師（驚訝）：后項是1的比例尺你是從哪里看到的？（新授例題未出現(xiàn)）

生4：我是從課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的。（多么認(rèn)真預(yù)習(xí)呀！）

生5：我還發(fā)現(xiàn)了要求比例尺一定要知道圖上距離和實際距離。

……

學(xué)生爭著把自己預(yù)習(xí)的收獲告訴老師和同學(xué)，很多有關(guān)比例尺的知識在學(xué)生的預(yù)習(xí)中基本掌握。加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，重視學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋，讓學(xué)生明白，有些數(shù)學(xué)知識通過自己的自主學(xué)習(xí)是可以掌握的，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究“新知”

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童世界里，這種需要特別強(qiáng)烈，“探究”是兒童一種與生俱來的天性。所以，教師在教學(xué)中營造探究的機(jī)會，讓學(xué)生自主探索，既可以滿足學(xué)生的探索究欲望，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。

在教學(xué)“長方形面積計算”時，我先讓學(xué)生小組合作，從學(xué)具盒中拿出24個形狀大小完全相同的1平方厘米的小正方形，自由擺成一個較大的長方形，

生1：我們組先數(shù)出12 個小正方形排成1排，然后再擺上1排，就成了面積是24平方厘米的長方形。

生2：我們小組是把6個小正方形擺成一排，24個小正方形可以擺成4排，排成的長方形的面積就是24平方厘米。

生3：我小組是把24個小正方形排成3排，每排8個，排成的長方形的面積也是24平方厘米。

將上述學(xué)生回答整理填寫下表：

師：同學(xué)們，回想剛才操作過程，并認(rèn)真觀察上表，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：每排個數(shù)就是拼成長方形所含的厘米數(shù)，排數(shù)就是寬所含的厘米數(shù)。

生2：長方形的面積就是拼成的長方形中所含1平方厘米正方形的個數(shù)。

生3：我們認(rèn)為：長方形的面積等于這個長方形的長與寬的積，從表中看出大家擺的塊數(shù)相同，也就是面積相等都正好等于他們各長與寬的積。

師：是否任意一個長方形的面積都等于長與寬的積？請同學(xué)們驗證一下。

學(xué)生小組合作任意擺成幾個“規(guī)格”不同的長方形，驗證得出：每個長方形的面積都是等于長與寬的乘積。

從上述的教學(xué)案例中，我們可以清晰地看到，長方形的面積計算公式不是老師講出來的，而是學(xué)生經(jīng)過自己的探究得到的。教師營造了自主探究的空間，讓學(xué)生動手、動腦、動口，學(xué)生在拼擺、觀察、對比、討論中自主揭示知識的產(chǎn)生，體驗了“創(chuàng)造”知識的樂趣。在探究中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度得到了養(yǎng)成。

三、讓學(xué)生參與習(xí)題的“編寫”

在教學(xué)中，讓學(xué)生自己參與習(xí)題的“編寫”，做學(xué)習(xí)的小主人，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。應(yīng)用題教學(xué)具有枯燥的特點(diǎn)，往往不能引發(fā)學(xué)生的興趣，恰當(dāng)?shù)慕o學(xué)生自由參與編寫習(xí)題的機(jī)會，會充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。學(xué)了“按比例分配的應(yīng)用題”，學(xué)生基本掌握了這種應(yīng)用題的各種題型特征后，我提供了一個數(shù)學(xué)信息：“糖與水的重量比是1∶10”，要求學(xué)生根據(jù)這一個信息，把這道題編寫完整，使它變成完整的按比例分配的應(yīng)用題，并解答。學(xué)生有了參與習(xí)題編寫的機(jī)會，積極性得到了充分的發(fā)揮，都自覺地投入到學(xué)習(xí)中。

生1：糖與水的重量比是1∶10，糖水200克，糖與水各有幾克？

生2：糖與水的重量比是1∶10，糖20克，水有多少克？

生3：糖與水的重量比是1∶10，水50克，糖有多少克？

生4：糖與水的重量比是1∶10，水比糖多90克，糖與水各有幾克？

生5：糖與水的重量比是1∶10，糖比水少45克，糖與水各有幾克？

……

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師在教學(xué)中給予足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生持續(xù)和諧地發(fā)展。