小學數(shù)學教師課堂有效性提問的技巧

何亞娟

【摘 要】《新課標》要求，小學數(shù)學課老師要在課堂教學中通過提問來不斷引導學生，激發(fā)學生興趣，提高課堂效果，培養(yǎng)學生的主體地位。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考、多分析、勤學習、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，從而提高課堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；有效性；技巧

《新課標》要求，“教師要改變固有的、不合時宜的關(guān)于教學的價值觀念和行為習慣”，“由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習的參與者、促進者、指導者”，“由課堂的中心逐漸走向邊緣”。依據(jù)《新課標》要求，小學數(shù)學課老師要在課堂教學中通過提問來不斷引導學生，激發(fā)學生興趣，提高課堂效果，培養(yǎng)學生的主體地位。而在現(xiàn)實教學中我們卻難免會碰上“有問無答”、“啟而不發(fā)”的窘?jīng)r。我們應該反思一下，出現(xiàn)這種狀況，除了與學生的素質(zhì)有關(guān)系外，我們教師的個人提問技巧有沒有關(guān)系。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)在數(shù)學課堂教學中提問時從以下幾個方面進行考慮，可以有效地提高課堂教學效果。

一、要有明確的提問目標

一般的小學數(shù)學課堂教學總要經(jīng)歷導入、展開、總結(jié)幾個階段，而每一個階段都有不同的目的、任務。如導入階段主要目的是創(chuàng)設情境，明確學習任務，激興啟思，使學生產(chǎn)生強烈求知欲。展開階段主要是引導學生主動探究新知，形成知識與經(jīng)驗，發(fā)展學生的思維和能力；而總結(jié)階段則主要引導學生疏理知識，形成知識結(jié)構(gòu)，提升思維方法。因此提問時要緊扣教學各階段環(huán)節(jié)目標，明確所提的問題預計要達到怎樣的目的，這樣才使提問具有針對性、有效性。然而有的課堂提問往往目的不明，隨意性大，偏面強調(diào)開放性，造成課堂教學的低效。如教學“求比一個數(shù)少幾分之幾的較復雜的分數(shù)應用題”時，教師先出示信息：“六（一）班共60人，女生占”。問看到這些信息，你想到什么？生①：男生占全班人數(shù)幾分之幾？生②：女生多少人？生③：男生多少人？以上學生提出的三個問題，前兩個剛好是本節(jié)新知的基礎，教師如順勢而導先讓學生解決前兩個問題，為新知教學作好鋪墊，進而集中精力引導學生探究解決第三個問題，即本節(jié)的新知，目的就明確了?？山處熎€不斷的追問：還有嗎？還有嗎？于是學生又提出“男生是女生幾分之幾？”、“女生是男生幾分之幾？”有的學生確實提不出了，只好說：“本地學生有多少人？”“三好生有多少人？”……試想，教師的“還有嗎？”、“還有嗎？”這樣的隨意提問嚴重偏離了預定的目標，使學生模糊了學習方向，且浪費了大量的有效時間，造成了教學的失敗。因此，提問首先要明確所提問題所要達到的預期的目標是什么，這樣才使提問更具針對性。

二、在激起學生的興趣時設問

學生學習的內(nèi)在動力是學習興趣，因此教師提問如果能激發(fā)學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發(fā)教學的關(guān)鍵所在。為此，教師必須緊扣教材，根據(jù)教學內(nèi)容和學生好奇、好勝的心理特點出發(fā)，提出既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。從而引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的積極思維。如教學“圓的認識”，可以設問“你們見過的自行車輪是什么形狀的”、“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”、“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個新奇問題的提出，學生的思維狀態(tài)積極興奮，經(jīng)過思考、討論，學生思維逐步接近圓的本質(zhì)，教師自然地引出了圓的定義。于是整節(jié)課學生學習的積極性充分被調(diào)動了起來，學生學得扎實，又學得主動。

三、適度提問出問題

在設計提問是要根據(jù)學生的學習效果、接受能力設計難易適宜、開放度的適度問題。“度”的把握是否恰當直接關(guān)系到學生的學習參與度，關(guān)系到學生的思維深度，關(guān)系到課堂的效率。因此提問時要根據(jù)教材內(nèi)容、學生的實際把握好提問的“度”。

（一）開放要適度

問題需要一定的開放度，否則不利于學生思維的開放，不利于全體學生的參與。但是開放度太大，問題不著邊際，讓學生摸不著頭腦，不僅不利于學生思維的發(fā)展，而且浪費了大量有效時間，降低了教學效率。我們知道“解決問題”教學的目標之一是要培養(yǎng)學生運用多種策略解決問題，體會解題策略多樣化，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。適度的問題開放度的把握，既能給學生一個明確的方向，又能留給學生一定的思維空間，這樣才有利于學生思維的發(fā)展。

（二）難易要適度

難易適度指的是問題的難度要適宜，難度既不能過大，讓學生無從著手，又不能過小，學生不用思考就能回答，失去探究的價值。難度的把握原則上要基于學生的已有經(jīng)驗又高于已有經(jīng)驗，即跳一跳能摘到桃子。難度的大小要具體情況具體分析，它取決于學生的探究能力和教材的難度。當學生探究問題有困難時，老師可給予引導。具體策略是一提供學習背景，給予學習方法與策略上的指導，如探究三角形面積時引導學生思考“梯形可轉(zhuǎn)化為哪些已學過的幾何圖形？”。二采用分層探究的方法，將大問題分解成層層遞進的小問題，以降低探究的難度。

（三）提問盡量做到少而精

課堂提問盡量做到少而精?！吧佟本褪强蓡柨刹粏柕膯栴}盡量不問，如“是不是”“對不對”之類，“精”就是提的問題要有一定的思維含量，能引發(fā)學生思維，有利于突出重點，突破難點，提升思想方法的問題。只有“少而精”，問題才有一定的開放度，才能留給學生思考的空間，才有利于全體學生的參與，才有利于學生的發(fā)展。為此教師的提問要有明確的出發(fā)點和針對性，反復推敲，做到精益求精。

四、在學生有疑難處設問

課堂提問需問在學生有疑難處。有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。因此教師應在課前認真研究教材，把握住教材的重點，尤其是難點處。對于教材的難點，教師要認真思考設計什么樣的問題、設計幾個問題，才能更好幫助學生突破難點。如在比較質(zhì)數(shù)與奇數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)、質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)這些既有聯(lián)系又容易混淆的問題時，我們是這樣設問的：①所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)，所有的合數(shù)都是偶數(shù)，對嗎？為什么？②是互質(zhì)數(shù)的兩個數(shù)一定是質(zhì)數(shù)，對嗎？為什么？啟發(fā)學生從概念上區(qū)別，從而理解這些知識之間的聯(lián)系與嚴格區(qū)別。

五、在學生自我學習感覺滿足時設問

每當一堂課的教學任務快要完成或已經(jīng)完成的時候，學生會有思維活動暫停的狀態(tài)。此時，教師需要提出一些拓展性的問題，啟示學生知識是無止境的，需要不斷探索和研究，讓學生在廣闊的空間里得到更好的發(fā)。如在認識《倍數(shù)和因數(shù)》一課的結(jié)束時，學生都自我感覺很滿足。這時老師可以提出探究性問題：課后同學們可以利用今天所學的知識就倍數(shù)和因數(shù)這一問題上探索一下“1小時等于60分”的好處。這個拓展性的問題促使學生將剛學到的知識進行自我梳理、溝通知識間的聯(lián)系，通過探索使學生明白由于60的因數(shù)是兩位數(shù)中最多的，可以方便計算，既拓展學生的知識面，又使學生認識到數(shù)學知識的應用價值。

課堂提問是一門科學，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考、多分析、勤學習、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。