陸海峰

【摘 要】習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，如何構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)體系，讓學(xué)生輕松愉快的寫作是每一位農(nóng)村語文教師畢生都要研究的課題。廣泛調(diào)查農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，分析梳理歸納農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問題是課題研究的起點(diǎn)。我課題組通過調(diào)查分析總結(jié)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在以下十個(gè)方面的問題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；作文教學(xué)；調(diào)查報(bào)告

課題組成員對(duì)試點(diǎn)學(xué)校三個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)從學(xué)生對(duì)作文的興趣、教師的作文指導(dǎo)方式、學(xué)生對(duì)教師批閱作文的態(tài)度、學(xué)生作文的基本情況、作文評(píng)價(jià)、教師對(duì)作文教學(xué)的態(tài)度、學(xué)生日記習(xí)慣等進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查。這次調(diào)查，主要采用問卷法、訪談法、個(gè)案分析觀察法，每班挑選作文寫作水平好、中、差各10名學(xué)生及語文教師作為學(xué)習(xí)狀況調(diào)查對(duì)象。隨機(jī)抽取若干名學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談采取開放式的漫談方式。

一、問卷數(shù)據(jù)匯總與基本分析

1.學(xué)生的作文興趣

表1顯示：被調(diào)查的三個(gè)班30個(gè)學(xué)生，沒有一人特別喜歡寫作，喜歡寫作文的僅占16.7%，不喜歡寫作文的占33.3%，討厭寫作文的竟然達(dá)到35%。由此可見，大部分農(nóng)村小學(xué)生對(duì)作文不感興趣，不喜歡寫作文，對(duì)作文有畏難和厭惡情緒。

2.老師的作文指導(dǎo)方式

表2數(shù)據(jù)顯示，65%的老師用范文指導(dǎo)學(xué)生作文，具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫作文的老師僅占4.14%，而29.28%的老師不指導(dǎo)，作文課上只是給學(xué)生布置一個(gè)作文題目，讓學(xué)生自己寫。

3.作文批閱后，學(xué)生對(duì)教師批閱情況的反應(yīng)

從表3可以看出，老師花大量時(shí)間辛辛苦苦逐字逐句批閱了作文，而學(xué)生對(duì)批閱情況的反應(yīng)卻讓人心寒：認(rèn)真看老師批閱情況的學(xué)生只有14.74%，有20.14%的學(xué)生只關(guān)心本次作文得了多少分，什么等次，而65.12%的學(xué)生根本連看都不看。反映出學(xué)生對(duì)作文極度漠視，老師批閱作文的勞動(dòng)，基本上做的是無用功。

4.學(xué)生作文的基本情況

從與語文老師的座談及問卷調(diào)查得知，農(nóng)村學(xué)生寫作文最怕的是字?jǐn)?shù)，他們寫不長(zhǎng)作文，每次作文達(dá)到字?jǐn)?shù)要求的僅占25%；學(xué)生寫作文，能從自己生活實(shí)際中選材的，只有2.14%，大部分學(xué)生不是胡編亂造，就是從作文書上或抄或套，作文內(nèi)容很假；一半以上的學(xué)生寫出來的作文千篇一律，千人一面。

5.教師對(duì)作文教學(xué)的態(tài)度及作文講評(píng)方法

從表5的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)老師認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)，基礎(chǔ)是重點(diǎn)，作文不需要刻意去教，基礎(chǔ)和閱讀抓好了，作文自然就會(huì)寫了；95%的老師怕教作文，把作文教學(xué)當(dāng)成教學(xué)中最頭疼、最棘手，最無趣的工作；大多數(shù)教師按照教材安排，作比較詳細(xì)的作前指導(dǎo)；一半以上的教師沒有創(chuàng)新精神，沒有思考和探究作文教學(xué)的有效方法和途徑；多數(shù)老師在作文講評(píng)課上以讀學(xué)生寫得好的作文和寫得差的作文為主，有23.93%的教師不重視作文講評(píng)課。

6.學(xué)生寫日記情況

從學(xué)生是否寫日記的情況調(diào)查看，農(nóng)村小學(xué)81.1%的學(xué)生不喜歡寫日記，沒有養(yǎng)成堅(jiān)持寫日記的習(xí)慣。

7.學(xué)生的閱讀需求

關(guān)于學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從訪談答案的整理匯總看，農(nóng)村學(xué)生大部分是有閱讀需求的，只是，學(xué)校沒有給他們閱讀的平臺(tái)。

二、問題分析

綜合以上分析，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在以下問題：

一是大部分農(nóng)村小學(xué)生對(duì)作文興趣淡薄，不喜歡寫作文，對(duì)作文有畏難和厭惡情緒。

二是大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生沒有養(yǎng)成堅(jiān)持寫日記的習(xí)慣，習(xí)作素材積累不足。

三是大部分農(nóng)村學(xué)生把作文當(dāng)做一項(xiàng)作業(yè)來完成，習(xí)作時(shí)套抄現(xiàn)象嚴(yán)重，作文沒有真情實(shí)感，失去了習(xí)作表情達(dá)意的作用，作文虛假。

四是農(nóng)村學(xué)生覺得作文無話可寫，作文篇幅、字?jǐn)?shù)達(dá)不到課標(biāo)要求，內(nèi)容空洞。

五是大部分農(nóng)村教師作前指導(dǎo)方法有一定的局限性。大量的范文指導(dǎo)限制了學(xué)生的作文思維，導(dǎo)致學(xué)生作文千篇一律，千人一面，沒有新意。

六是學(xué)生對(duì)待老師批閱作文的漠視讓老師覺得自己的工作得不償失，作文批閱是在做無用功，從而失去了作文教學(xué)的信心。

七是農(nóng)村教師對(duì)作文的態(tài)度很大程度上影響了學(xué)生作文的熱情。部分語文教師認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)重要的是基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀教學(xué)，作文教學(xué)吃力不討好，可有可無。老師的態(tài)度決定了學(xué)生的態(tài)度。

八是農(nóng)村教師不重視作后講評(píng)，學(xué)生作文大多止步于完成習(xí)作，沒有再發(fā)展、再提高。

九是農(nóng)村大部分教師沒有創(chuàng)新精神，墨守成規(guī)，不結(jié)合實(shí)際思考和探究適合自己學(xué)生的作文教學(xué)有效方法和途徑，使作文教學(xué)陷于凋敝。

十是農(nóng)村學(xué)校不重視學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)校只是學(xué)生讀“教材”的地方，而不是讀書的地方。

注：本文系甘肅省2016年度“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《生本化作文教學(xué)實(shí)踐研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB0147。