戴曉玲

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，朗讀對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容及意義和掌握語(yǔ)言知識(shí)的能力都具有重要的推動(dòng)作用，甚至可以說朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的方法之一。隨著新課標(biāo)實(shí)施的不斷深入，教師在教學(xué)的過程中更應(yīng)該注重朗讀的重要性。如何讓朗讀更好地發(fā)揮作用是所有教育工作者共同研究的重要話題。但是，當(dāng)前的小學(xué)生朗讀存在著許多問題，影響了對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文主要就存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，同時(shí)提出了幾點(diǎn)優(yōu)化的方法。

一、朗讀教學(xué)存在的主要問題

1.朗讀的時(shí)間不足

充斥于語(yǔ)文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘。朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，注重于形式，只見樹木不見森林。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。要有好的朗讀效果，必須要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，不讓學(xué)生多讀，就不可能達(dá)到正確、流利的朗讀效果。學(xué)生是課堂的主人，課文內(nèi)容的理解是靠學(xué)生自己讀懂的，不是靠老師講懂的?！拔馁F自得”，“自得”才能提高閱讀能力。

2.朗讀的對(duì)象不廣

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)“尖子”。讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，而一部分成績(jī)不理想的同學(xué)，老師由于怕耽誤上課時(shí)間卻連一次機(jī)會(huì)都沒有。這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量；怎能做到使學(xué)生會(huì)讀；怎能使學(xué)生在朗讀中理解課文呢？在課堂朗讀教學(xué)中，只有少數(shù)學(xué)生常有少量的朗讀機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生只是在齊讀時(shí)跟在別人后面哼幾句。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生就失去了朗讀的激情與動(dòng)力。要想使學(xué)生都能進(jìn)入角色，去細(xì)心品位課文內(nèi)容，可根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發(fā)揮差異互補(bǔ)作用，提高閱讀效果。

3.朗讀指導(dǎo)拘于形式且方式單調(diào)

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來”，學(xué)生習(xí)以為常無(wú)動(dòng)于衷。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。學(xué)生會(huì)說話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯。有聲有色的朗讀，會(huì)更加深學(xué)生對(duì)課文的理解，作品中優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言尤其會(huì)使學(xué)生著迷。范讀傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會(huì)強(qiáng)烈地影響學(xué)生，容易使學(xué)生的思想感情和教師發(fā)生共鳴。

4.朗讀的目的不明確

朗讀時(shí)，全班讀了分組讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生只是被教師指揮著讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們是相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。

二、小學(xué)生朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)

閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)就是讀，朗讀訓(xùn)練應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀。要讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。朗讀能力的提高離不開長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練與指導(dǎo)。

1. 少評(píng)價(jià)多練習(xí)

讀朗讀是一門藝術(shù)，它需營(yíng)造一個(gè)以語(yǔ)言媒介的場(chǎng)所，從而感染學(xué)生。讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀，不大符合實(shí)際。實(shí)際說，學(xué)生也評(píng)不出什么，白白浪費(fèi)了時(shí)間，挫傷學(xué)生的積極性。只有在老師的具體指導(dǎo)下，讓學(xué)生大面積，有層次的訓(xùn)練，朗讀水平才會(huì)得到提高。

怎么訓(xùn)讀呢？讓學(xué)生有層次地反復(fù)朗讀，反復(fù)練習(xí)。即讀準(zhǔn)字音，讀得自然，讀得有感情。學(xué)生讀不好，老師范讀，學(xué)生跟著讀，放錄音，讓學(xué)生體會(huì)感情。

學(xué)生的模仿能力非常強(qiáng)，如果老師讀得好，經(jīng)常范讀，讓學(xué)生跟讀，學(xué)生就會(huì)從聽讀，跟讀中糾正自己的發(fā)音、語(yǔ)氣、停頓等方面的錯(cuò)誤，掌握技能與方法，提高朗讀能力。

2.解文章讀正確

教材中每一篇閱讀課文，作者要表達(dá)的思想感情是一定的，但是，學(xué)生的朗讀由于受時(shí)間、空間、學(xué)歷的限制，也就無(wú)法完全達(dá)到跟作者的意圖一致，但是，一定要利用聲音的停連、高低、輕重、快慢、語(yǔ)調(diào)變化、兒化等各種技巧，使聽者感到“聲聲入耳，心心相印”。當(dāng)然，讀正確，一方面指讀音的準(zhǔn)確，也是基礎(chǔ)，另一方面是語(yǔ)意的正確表達(dá)。所以，學(xué)生讀得不正確的地方，語(yǔ)意表達(dá)不清楚的地方，老師要及時(shí)指出來，給予糾正，形成對(duì)比，有難度的地方，教師要范讀，教師范讀有難度的地方，可以借用錄音代替讀?？傊寣W(xué)生跟讀。

3.講技巧作指導(dǎo)

讀好一篇課文，一要深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，掌握語(yǔ)言特點(diǎn)，二是要用有效的語(yǔ)言表達(dá)，達(dá)到聲情并茂，當(dāng)然，前者是關(guān)鍵的基礎(chǔ)，后者是朗讀的目的。要教會(huì)學(xué)生怎么朗讀的技巧

首先，要努力學(xué)習(xí)，掌握一定的朗讀技巧和方法。主要包括停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏四個(gè)方面。教師要善于學(xué)習(xí)，多讀一些有關(guān)朗讀的書籍，豐富自己的知識(shí)，同時(shí)，要不斷練習(xí)，提高自身的水平，多聽錄音教學(xué)，多看光喋，盡可能得心應(yīng)手。

其次，要交給學(xué)生方法。方法的運(yùn)用有兩個(gè)階段：①學(xué)習(xí)階段。②熟練階段。也許，老師們會(huì)質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，不符合新課標(biāo)精神。如果是這樣理解就錯(cuò)了，雖然新課標(biāo)倡到“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但并不是摒棄講授式的教學(xué)，該講的時(shí)候還是要講，該授的地方還是要授。也許會(huì)有老師擔(dān)心，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生會(huì)枯燥無(wú)味。沒錯(cuò)，這就要求我們要因材施教。對(duì)于一、二年級(jí)，要跟讀范讀為主，個(gè)別指導(dǎo)時(shí)要明確一些。如：“笑著讀”，“讀慢一點(diǎn)點(diǎn)”，“聲音再輕些”。到了中高年級(jí)，再滲透一些技巧。

第三，朗讀指導(dǎo)要看火候。朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀等等。

三、個(gè)性讀，激發(fā)閱讀興趣

用多種形式的朗讀、表演讀來使課堂更活躍，并鼓勵(lì)學(xué)生讀自己想讀的，用自己喜歡的方式去讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，積累語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言，提高表達(dá)能力，為高一年級(jí)的寫作打下基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中，朗讀若是一遍一遍的簡(jiǎn)單的重復(fù)，學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)倦怠情緒，而若采用一些學(xué)生喜聞樂見的方式去學(xué)習(xí)的話，則能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。我們要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓孩子真的把自己切入課文中，入情入境，提高學(xué)生的興趣。這樣的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生可以切入生活實(shí)際，有讀的想法，有寫的欲望，為將來的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，閱讀指導(dǎo)是一門藝術(shù)，提高學(xué)生的朗讀水平不是輕而易舉的事，需要我們一線工作者在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，找出有效的方法和途徑，全面提高學(xué)生的朗讀能力。