趙森

【摘 要】隨著課改的逐漸深入，信息化水平的大幅提高。信息技術(shù)與教育教學(xué)之間的關(guān)系從開始的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”、“計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)”，發(fā)展到了現(xiàn)在的“信息技術(shù)與學(xué)科整合”、“信息技術(shù)學(xué)科與學(xué)科融合”。信息技術(shù)對教學(xué)的影響也已經(jīng)由在教學(xué)中起輔助作用，擴(kuò)展到了支撐整個(gè)“教與學(xué)”的環(huán)境進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)變革。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式就是近年興起的信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式的有效嘗試。而在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)教師所需要的技能又呈現(xiàn)復(fù)雜多樣的結(jié)構(gòu)不良的狀態(tài)，致使教師在學(xué)習(xí)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中容易產(chǎn)生困惑。本文就是以TPACK這種整合技術(shù)的教師知識(shí)的框架為基礎(chǔ)，對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施所需要的知識(shí)與技能進(jìn)行梳理和總結(jié)，使教師能夠有針對性的學(xué)習(xí)關(guān)鍵知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】TPACK；翻轉(zhuǎn)課堂；知識(shí)框架

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生于美國的一所高中，有位化學(xué)老師使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，但在之后的實(shí)踐中他發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式有著令人驚喜的效果，拓展了其應(yīng)用的范圍并逐漸完善發(fā)展成了現(xiàn)今翻轉(zhuǎn)課堂的原型。在國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐還在起步階段，但是引起的關(guān)注度卻非常的高，各個(gè)層面也都開始了許多有意義的研究與教學(xué)實(shí)踐。

二、TPACK

TPACK是在 20 世紀(jì) 80 年代Shulman， L. S.研究的基礎(chǔ)上，提出了一種整合教育技術(shù)的全新概念框架。Shulman 教授認(rèn)為能否正確理解學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，對于教師提高自身的專業(yè)技能非常重要，也就是PCK——學(xué)科教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。而TPACK的創(chuàng)新之處， 是在PCK的基礎(chǔ)上加入了技術(shù)知識(shí)———這種“加入”并非簡單的疊加，而是通過“整合”形成一種新的知識(shí)，即“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”

三、在TPACK視角下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)知識(shí)

本文是在TPACK的框架基礎(chǔ)上，從教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育技術(shù)三個(gè)方面對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施所需要的知識(shí)進(jìn)行梳理，并且穿插這三種知識(shí)之間的相互應(yīng)用的一些想法。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)知識(shí)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)原理

翻轉(zhuǎn)課堂雖然是一種新的教學(xué)模式，但是它背后的學(xué)習(xí)理論確實(shí)由本杰明·布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為只要有足夠的時(shí)間，可以相信幾乎所有的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后都能達(dá)到對一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握水平。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是所有教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂也不例外，而且翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)甚至要求更加明確，因?yàn)檫@樣才能是學(xué)生的在自學(xué)的過程中把握住重點(diǎn)和方向。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)實(shí)施策略

教無定法在教學(xué)實(shí)施的過程中往往是八仙過海各顯神通，這也是教學(xué)的魅力之一。這里國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究的先驅(qū)金陵老師的4步教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)法，主要包括檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示等四個(gè)方面。

4.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是注意高階能力的鍛煉，所以總結(jié)性評價(jià)不能很好的反應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，所以要更重視形成性評價(jià)的應(yīng)用。

（1）一句話總結(jié)。要求學(xué)生用自己的話做總結(jié)，比如：介紹某個(gè)理論；解釋一首詩的前四行；闡釋問題的答案；概述視頻的主要觀點(diǎn)；基于文章中的觀點(diǎn)論證某個(gè)觀點(diǎn)。

（2）出門條。在下課前用2-3分鐘讓學(xué)生在一張紙上寫幾句話，比如：“這堂課我學(xué)了什么，學(xué)會(huì)了什么，還想學(xué)什么”，或者是做一道填空題，或者寫出研究項(xiàng)目的下一步計(jì)劃，在離開教室前交給老師。

（3）我學(xué)到的三點(diǎn)。讓學(xué)生在下課前寫下這堂課他/她學(xué)到的三點(diǎn)。這可以讓你了解是上課前幾分鐘學(xué)生最有收獲，還是你設(shè)計(jì)的哪個(gè)活動(dòng)他們印象最深，學(xué)生是否抓住了這堂課的核心要點(diǎn)。

（4）最清楚的與最模糊的。同樣是在下課前，讓學(xué)生寫下這堂課他們最清楚記得的一個(gè)概念，再寫下他們不確定或不太明白的一個(gè)概念或一件事。

（5）我學(xué)到的。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、討論、講授之后，給學(xué)生幾分鐘讓他們寫下從活動(dòng)中學(xué)到的一個(gè)概念，或一個(gè)教訓(xùn)，他們還記得什么，可以以反思日志的方式，或者一個(gè)博文。

（6）畫圖活動(dòng)。給學(xué)生一張紙，讓他們畫出所學(xué)的，如果時(shí)間富裕，可以讓同伴互相解釋所畫的畫是什么意思。你還可以讓學(xué)生畫他們是怎么學(xué)習(xí)的，課前怎么學(xué)習(xí)的。

（7）說給一年級(jí)學(xué)生聽。如果你的學(xué)生是高中生或大學(xué)生，可以要求他們想象要將一個(gè)復(fù)雜的概念講給一年級(jí)學(xué)生聽，應(yīng)該怎么講。這個(gè)練習(xí)是要學(xué)生關(guān)注解釋為什么和如何做，而不是被復(fù)雜的技術(shù)術(shù)語搞暈了頭。

（8）一分鐘短文。用一分鐘的時(shí)間，將課上所學(xué)、視頻看到的、文章讀到的某個(gè)概念解釋清楚。訓(xùn)練學(xué)生提煉、概括的語言表達(dá)能力。

（9）最后一個(gè)問題。在下課前或上課前，請學(xué)生寫下他/她還存疑的一個(gè)問題，交給老師。老師可以根據(jù)這些問題組織討論，或者隨機(jī)派發(fā)問題，請學(xué)生分組回答。

（10）下一步？在一個(gè)單元快結(jié)束的時(shí)候，或者學(xué)生準(zhǔn)備考試前，給他們幾分鐘想想在進(jìn)入下一個(gè)單元前他們需要做完的事情。這可以讓你了解學(xué)生在整個(gè)過程中所處的階段，消除拖延癥。

以上這十種形成性評價(jià)方法都是不計(jì)分的，只是為了訓(xùn)練學(xué)生做反思，同時(shí)為老師創(chuàng)造給學(xué)生反饋的機(jī)會(huì)。這些策略需要隨機(jī)使用，混合搭配，不要過度使用一種方法。如果學(xué)生知道老師是在做測試，活動(dòng)的意義就會(huì)喪失。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科知識(shí)

教師要掌握的整個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)。這樣一方面可以確定哪些知識(shí)可以翻轉(zhuǎn)而哪些知識(shí)還是要在課堂中來解決，另一方面還可以幫助教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，利用上文提到的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的任務(wù)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是web2.0技術(shù)成熟后發(fā)展起來的新的教學(xué)模式，所以信息技術(shù)對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施有著重要的支撐作用。良好的信息技術(shù)下的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)是翻轉(zhuǎn)課堂的課堂效果最大化。另一方面來講，一定程度上來說如果沒有信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施都會(huì)存在一定的困難。

1.微課視頻制作

首先介紹一下教師最需要掌握的教學(xué)技術(shù)就是制作學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)所需要的微課學(xué)習(xí)資源。制作微課視頻的所需要的技術(shù)并不難，只要通過了全國教育技術(shù)能力初級(jí)考試的教師都應(yīng)該已經(jīng)掌握了使用如上設(shè)備的方法。這里筆者建議使用PC下的錄屏方式來進(jìn)行錄制，這樣就可以把教師在之前已經(jīng)用于突破教學(xué)難點(diǎn)的一些優(yōu)秀的技術(shù)手段應(yīng)用在微課的制作中，使整個(gè)微課教學(xué)視頻的效果得到提升。

2.教學(xué)資源組織

有了微課視頻及其它教學(xué)資源，當(dāng)然教師還要有組織這些信息化的教學(xué)資源的能力，并且是學(xué)生能夠自由的瀏覽這些資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就需要老師對于電子郵件、QQ、博客、微博等常用的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用比較熟悉。當(dāng)然最好還是能熟練使用一個(gè)專門針對教師自己組織課堂模式的一個(gè)在線教學(xué)平臺(tái)。

四、結(jié)束語

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，翻轉(zhuǎn)課堂是一種對教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師要是嘗試實(shí)施，必然要有一個(gè)探索的過程，希望本文整理的翻轉(zhuǎn)課堂所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠迅速幫助教師找到前進(jìn)的方向，最后在這里推薦大家參與由北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心汪瓊教授所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)開發(fā)的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》的MOOC課程，本文的思路很多都來自于對該課程的學(xué)習(xí)，希望大家在學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.TPACK——美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（下）[J].電化教育研究，2012（6）.

[2]何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].第1版.北京高等教育出版社，2006.

[3]金陵.微課程教學(xué)法：創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式——GCCCE短論文[EB/OL].[2014-9-10].