劉宗珉

語文課堂不僅要給學生教授字詞、語法，更應該充滿人文精神，陶冶學生的思想情感，指導學生的學習方法，培養(yǎng)學生的寫字能力，讓學生學會使用工具書，繼承以讀為本的優(yōu)良傳統(tǒng)，于不知不覺間加強自身的各種素質(zhì)。而時下，不少語文課堂教學卻存在著“忽視思想情感的陶冶、忽視學習方法的指導、忽視寫字能力的培養(yǎng)、忽視工具書的使用、忽視以讀為本的優(yōu)良傳統(tǒng)”幾個誤區(qū)，令人深感痛心。

一、當前語文課堂教學存在的誤區(qū)

（一）忽視思想情感的陶冶。語文教學要激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)其健康高尚的審美情趣及社會主義思想品質(zhì)和愛國主義精神。然而，在實際教學中，許多教師嚴重忽視利用文本對學生進行思想教育。即便有思想教育，也是游離于語言文字之外：要么“蜻蜓點水”，要么“走馬觀花”，學生難以在情感上真正接受。

（二）忽視學習方法的指導?！敖淌菫榱诉_到不需要教”，葉老的教導早已為人們所熟知。然而受傳統(tǒng)教學的影響，教師只注重灌輸，忽視引導；只注重教法，忽視學法；只注重講解，忽視啟發(fā)。滔滔不絕的講課方式仍盛行于課堂：不管學生是否愛聽，不管學生是否聽得進去，只要把該講的內(nèi)容全“倒”出來，就算完成了教學任務。結果是教師疲于苦教，學生被動接受。究其原因，教師缺少有效的學法指導。

（三）忽視寫字能力的培養(yǎng)。目前，有相當教量的中小學生，寫字潦草，錯別字多，作業(yè)不整潔。部分教師批改作業(yè)只看對錯，批閱試卷只求標準答案，學生寫字“信馬由韁”，缺乏有效的修正。

（四）忽視工具書的使用。學生基本上學會了查字典，對漢字的讀音，學生本身已不存在太大的問題。但到了中學階段，由于生字增多，詞匯頻繁，多音多義字及文言詞匯成了困擾學生的一大難題。由于課時緊張，許多老師干脆放棄讓學生查字典來完成預習的方法，自己不惜心血查對核實，將標準答案在課堂上一一拋給學生。這種越俎代庖的做法，不利于學生的主動學習。

（五）忽視“以讀為本”的優(yōu)良傳統(tǒng)?，F(xiàn)行考試除了基礎涉獵課本以內(nèi)，其他內(nèi)容近乎全在課外，部分教師就認為課文可讀可不讀，更不提精讀了。所謂閱讀教學，常常把一篇內(nèi)容豐富、語言優(yōu)美、結構完整的文章肢解得支離破碎，扼殺了課文應有的美，學生哪有興趣可言？另外，教師一味追求升學率，甚至禁止學生涉獵課外讀物，造成學生語文素質(zhì)的營養(yǎng)不良。這樣，語文教學的翅膀沉重得難以飛翔。

二、改進語文課堂教學的幾點建議

（一）注重思想素質(zhì)的培養(yǎng)。語文教學既要重視智育，也不應忽視和割裂德育和美育，教師應根據(jù)不同文章所載的“道”的不同內(nèi)容，分別對學生進行理想情操的教育，愛國主義的教育，人生觀、價值觀的教育，做到語文能力教學與思想品質(zhì)教育的統(tǒng)一。堅持教書育人并舉，樹立提高未來人才全面素質(zhì)的觀念。

（二）注重學習方法的指導。素質(zhì)教育的關鍵在于培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。教師應該引導學生積極轉變以應試為目的學習方法，切切實實地從培養(yǎng)提高學生自身的語文能力著眼，教給學生閱讀的方法和技巧，讓學生學會怎樣聽，怎樣說，怎樣讀，怎樣寫，以達到“教是為了不教”的境界。教師更要積極改革中學語文課堂教學結構，要從以教師為主體的“傳道授業(yè)式”教學，變?yōu)橐詫W生為主體的“自學討論式”教學。在教師的科學指導下，讓學生自己閱讀、質(zhì)疑。討論知識讓學生梳理，方法規(guī)律讓學生總結；給學生獨立思考，發(fā)表意見的機會。

（三）注重漢字書寫能力的培養(yǎng)。漢字是漢民族的文化符號，是我們表情達意最重要的工具。加強對學生漢字書寫能力的培養(yǎng)，大而言之，有利于祖國優(yōu)秀文化的傳承；小而言之，對于一個人的心性、習慣、情操的浸染有著不可低估的影響。所以，作為語文教師，要親自示范，用良好的實踐方式教會學生漢字的正確筆畫和書寫姿態(tài)，在一撇一捺中見證人格的力量。激勵學生知曉：一手好字，就是一張亮麗的人生名片。

（四）注重工具書的使用。每篇課文的預習，都可能會遇到生字新詞。學生基礎有差別，生字詞的量就不同。所以，對初中生來說，學會使用工具書是很重要的。一般情況下自己認為是新詞的，要利用工具書解決。尤其特殊的多音多義字在文中的確定含義和艱深抽象的詞語，更應結合工具書來理解。實踐證明，指導學生利用工具書意義重大，它既能激起學生的自學興趣，培養(yǎng)學生獨立鉆研的能力，又解決了疑難，擴大了學生的知識面。更重要的是培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)那笳鎽B(tài)度，使學生對所學知識印象深，記得牢。

（五）注重學生的閱讀指導。正確理解和運用祖國的語言文字，是語文教學的根本出發(fā)點。首先，提高學生的語言運用能力，必須借助對語言文字潛移默化的吸收和理解。為此，在語文學習中，教師要充分重視朗讀的審美指導，讓學生通過目視、口誦、耳聽、心想，“意會”作品的內(nèi)容，想象美的意境，充分調(diào)動他們的生活體驗。通過學生抑揚頓挫的朗讀技巧和真切自然的情感詮釋，把文章的神情理趣完全表達出來，從而感知語言文字的無窮魅力，獲得全新的審美享受。實踐證明，有效地閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的捷徑。另外，教師要引導學生多讀一些古今中外的名家名著，開闊視野，增長見識，培養(yǎng)其閱讀能力、鑒賞能力以及高尚的審美情趣；引導學生多讀書報雜志上的時事，了解文化動態(tài)，了解國家大事，進而了解社會，增強參與意識，使我們的語文教學真正面向社會，面向世界，面向未來。

本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村中學閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查及改善策略研究》的階段性研究成果。課題批號：GS[2013]GHB1003。