王勇飛

一、課前探討

語文版七年級下冊第七單元是一個較為特別的文言單元，說它特別，是因?yàn)槲迤n文中人物傳記就占了三篇。人物傳記嚴(yán)格來講屬于歷史學(xué)的范疇，實(shí)際上語文老師們也多半以歷史故事的形式展開授課——這就脫離了語文的軌道?，F(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，特別是公開課，教學(xué)方法花樣翻新，亂花迷人眼，且有愈演愈烈之趨勢；與此同時，教學(xué)內(nèi)容的把握卻很成問題：把選入語文教材的人物傳記，以歷史故事的形式進(jìn)行授課，就是不能把握教學(xué)內(nèi)容的一個明證。

為什么這樣說？下面以《強(qiáng)項(xiàng)令》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例展開論述?！稄?qiáng)項(xiàng)令》選自《后漢書》，《后漢書》與《史記》《漢書》《三國志》并稱“前四史”，是著名的歷史學(xué)著作；而“董宣傳”（董宣是課文《強(qiáng)項(xiàng)令》的傳主）是其中的著名篇章。既然如此，怎么就不能以歷史故事的形式進(jìn)行授課呢？拙見以為不能。因?yàn)樵凇逗鬂h書》里它是歷史作品，編入語文教科書后就變成了語文材料；既然是語文材料，就當(dāng)以語文的方式展開教學(xué)，教出語文味來。

語文課就要教屬于語文的內(nèi)容。“教什么”比“怎么教”重要，正如“吃什么”比“怎么吃”要重要。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)片段

片段一。設(shè)置主問題：默讀課文，說說作者是怎樣展開故事的？

教師設(shè)置參考答案：文章先交代故事的開端：湖陽公主的家奴“白日殺人，因匿主家，吏不能得”；接下來是故事的發(fā)展：董宣等候時機(jī)，“格殺”家奴；緊接著寫故事的高潮：湖陽公主告御狀，董宣痛陳殺奴理由：“縱奴殺良人，將何以理天下乎”；最后敘述故事的結(jié)局：光武帝明白個中理由，重賞董宣。

片段二。文中出現(xiàn)了四個人物：董宣、皇帝、湖陽公主及其家奴。這四人分別有什么樣的性格？請你通讀全文后，認(rèn)真揣摩他們四人的性格特點(diǎn)，還原文中三處省略了的對話。

提示：三處省略了的對話依次是公主與家奴、公主與董宣、公主與皇帝之間的對話。

首先是公主與家奴的對話。對話之前需作一些鋪墊性的問答。

師：“湖陽公主的家奴為什么敢‘白日殺人？”

生1：“因?yàn)樗讨柟鞯膭萘?，湖陽公主又護(hù)著他?！?/p>

師：“殺人后他為什么要藏匿在公主府里，不敢出來？”

生2：“怕董宣抓捕他?！?/p>

師：“為什么家奴躲在公主府里就平安無事？也就是說，董宣為什么不敢進(jìn)府里抓人？”

生沉默。答不出來。

教師自答：湖陽公主是光武帝的姐姐，皇親國戚的府第沒有經(jīng)過皇帝本人的命令，任何人是不準(zhǔn)進(jìn)入搜查的。

經(jīng)過鋪墊性問答后，可以還原公主與家奴的對話了。

請兩位學(xué)生模擬對話。一生扮公主，另一生扮家奴。

公主：“××，陪我去逛逛洛陽城。天天呆在府里，悶死了。”

家奴（小心翼翼地）：“公主，小的不敢去！”

公主：“為什么不敢去？”

家奴（難為情的樣子）：“那天我當(dāng)街殺了人，董宣他……”

公主（果斷地打斷了家奴的話）：“那件小事呀，我還以為什么事呢？別怕，有我在，董宣他不敢碰你一根毫毛！上車走吧?！?/p>

就這樣主奴出行了。而董宣早已探聽到此消息，此刻已領(lǐng)著捕快在湖陽公主的必經(jīng)之地——洛陽城北門的夏門亭守候著。公主的馬車到了，董宣命人攔住馬車，第二次虛擬對話開始了：

馬車停下。公主問車夫：“為什么停車？”

車夫：“回公主的話。有人攔住了馬車?！?/p>

公主：“誰人敢攔我的車？（吩咐陪乘家奴）你下去看看是誰？”

家奴下車探個究竟。見了董宣，驚慌失色跳上馬車，對公主說：

“是他！”

“誰？”

“董宣！”

這時董宣趨前執(zhí)禮道：“董宣驚了公主的駕，望公主恕罪！”

公主：“為什么攔我車駕？”

董宣：“稟告公主：您的家奴××大白天里枉殺良人，我要依法逮捕他，還望公主周全?！?/p>

公主：“且放過他這一回?！?/p>

董宣：“人命關(guān)天，放他不得?！?/p>

公主：“看我薄面，暫且饒恕他這一回?！?/p>

董宣：“人命關(guān)天，饒他不得?！?/p>

公主：“董宣，你真要跟我較勁嗎？”

董宣：“董宣不敢。董宣只是要執(zhí)行公務(wù)?！?/p>

公主大怒道：“董宣，你也不過是我們劉家的一個奴才，別給臉不要臉，你敢拿我的人嗎？！”

董宣被激怒了?！按笱詳?shù)主之失”，叱奴下車，當(dāng)街打死。

就這樣，家奴當(dāng)著自己的面被打死了。湖陽公主暴跳如雷，聲嘶力竭地喊道：“好你個董宣，你等著瞧，有你好看的！”

“主即還宮訴帝”。

公主：“陛下，你可要為我作主呀?！?/p>

光武帝：“姐姐，發(fā)生什么事了？”

公主：“有人欺負(fù)我了，你管不管？”

光武帝：“誰人敢欺負(fù)姐姐？”

公主：“還能有誰？董宣！”

光武帝：“到底發(fā)生什么事了？”

公主：“董宣他當(dāng)著我的面，當(dāng)街打死了我的家奴。他不給我面子，就是不給陛下你面子。皇親國戚的人，說殺就殺了。一命償一命，你要替我殺了他！”

添油加醋一番，聲淚俱下。

光武帝大怒。急召董宣，揚(yáng)言非用鞭子打死董宣不可。

……

通過虛擬還原人物對話，人物的性格更為鮮明地顯現(xiàn)出來。湖陽公主的驕橫跋扈、偏袒縱容下人，家奴的欺軟怕硬、狗仗人勢，董宣的不畏權(quán)貴、執(zhí)法如山，無不活靈活現(xiàn)。

三、課后反思

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，所教的都是語文的內(nèi)容，體現(xiàn)了濃濃的語文味。

片段1通過主問題設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生對課文的整體把握能力，“文似看山不喜平”，引導(dǎo)學(xué)生感知記敘文的波瀾：“說說作者是怎樣展開故事的？”有了“怎樣展開”的提問，接下來才能順勢說出故事的：開端→發(fā)展→高潮→結(jié)局，條理清晰、有起有伏。這才是語文課的問法，問出了應(yīng)有的語文味。相比之下，課文“思考與練習(xí)”一的問法就不夠高明：“說說這篇課文敘述了一個什么故事。”——顯而易見，這是歷史課的問法，不是語文課應(yīng)該有的問法；這樣的問法，是回答不出語文的東西來的。

片段2在尊重原作故事情節(jié)和人物性格的基礎(chǔ)上，運(yùn)用豐富、合理的想象，還原了文中三處省略了的對話。這一設(shè)計(jì)，促使學(xué)生認(rèn)真揣摩文本，激發(fā)了學(xué)生的想象力，創(chuàng)造性地還原了人物對話，摸清了人物的性格脾氣；同時訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力，深化了學(xué)生對文章主旨的把握?？芍^是一舉多得，深得課標(biāo)精神的精髓，語文味極濃。

教學(xué)內(nèi)容必須正確。在教學(xué)內(nèi)容不正確的前提下，教學(xué)方法愈高超，討論愈熱烈精彩，其結(jié)果離語文卻愈遠(yuǎn)，因?yàn)槠浣虒W(xué)內(nèi)容完全背離了“語文”這一學(xué)科范疇。正如李海林所說，就語文課而言，這是“種了別人的田，荒了自己的地”，語文老師們似乎個個都成了不務(wù)正業(yè)的高手了。

此等怪現(xiàn)狀，懶惰、跟風(fēng)的語文教師們有責(zé)任，但是教材對教師們的誤導(dǎo)更是難辭其咎。姑且以語文版七年級下冊的兩篇文言文為例?！稄?qiáng)項(xiàng)令》的“思考與練習(xí)”三：“董宣未經(jīng)審判，‘格殺湖陽公主家奴，你對此有什么看法？”《包拯》的“思考與練習(xí)”三：“包拯是歷史上有名的清官，你還知道歷史上哪些清官？說說他們的事跡?！边@兩道思考練習(xí)題，前一道適合列入思想品德課本，后一道適合放入歷史課本，就是都不適合進(jìn)入語文課本。

語文課是要有語文味兒的，而這味兒只能來源于教學(xué)內(nèi)容（教什么），而不是教學(xué)方法（怎樣教）。在我看來，“教什么”為各學(xué)科所獨(dú)有，而“怎樣教”（即教學(xué)方法，如啟發(fā)式、討論式、合作探究式等）卻為各學(xué)科所共有。從這個意義上講，正是因?yàn)椤敖淌裁础睘閱伍T學(xué)科所獨(dú)有、其它學(xué)科所無，才體現(xiàn)了此門學(xué)科的價值所在。所以，“教什么”對此門學(xué)科而言，也就顯得格外重要了。

語文課就要教出語文味來。即使像《強(qiáng)項(xiàng)令》這樣一篇從歷史名著中選出的人物傳記，一旦編入語文教材，也應(yīng)教出語文的內(nèi)容，教出語文味。