吳 迪

（黔南民族師范學院，貴州都勻，558000）

慕課視閾下學業(yè)過渡期大學生英語自主學習能力發(fā)展研究

吳 迪

（黔南民族師范學院，貴州都勻，558000）

隨著科學的發(fā)展與社會的進步，慕課走進了大學生的世界。學生時代獲得的知識不能完全適應社會發(fā)展的需要，只有培養(yǎng)學生的自主學習能力，才能適應全新的、多元化的社會。從學業(yè)過渡期角度探討在慕課視閾下大學生英語自主學習能力的發(fā)展對大學英語教學有重要的啟示意義。

慕課；學業(yè)過渡期；大學英語；自主學習

引 言

目前，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)走進了千家萬戶。一種新型的在線教育模式—慕課（MOOC）正在悄無聲息的走進大學生的世界，成為大學生能夠接受的自主學習的新方式?！洞髮W英語課程教學要求》強調(diào)：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力。自主學習的概念源于20世紀60年代關于培養(yǎng)終身學習和獨立思考能力的討論。Henri Holec最早將自主這一概念引入外語教學界，認為“自主”是指學習者在學習過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W習負責”。

一、慕課視閾下的大學生英語自主學習

與傳統(tǒng)的教學模式相比，慕課這種全新的利用網(wǎng)絡課程平臺進行學習，可以迅速提高學生學習效率。學生在課前使用視頻等教學教育資源完成知識上的自主學習，在課堂上則通過師生互動答疑討論，從而達到更好的教學效果。慕課的自主學習模式就是將課程的所有章節(jié)都放在網(wǎng)絡上，學習者可以根據(jù)自己的實際情況選擇喜歡的、感興趣的課程進行學習，適時調(diào)整學習進度與內(nèi)容。慕課課程的學習主要是觀看教學視頻，學習者可慢可快、可暫停、可反復播放，以便整理視頻筆記，重新觀看沒有理解的、沒聽懂的內(nèi)容。學生的學習不受地點限制，隨時隨地可以學習。學?？梢园岩恍﹥?yōu)秀的課程錄制下來放進慕課自主學習平臺里，學生可以用自己的學號注冊用戶名，足不出戶的學習。為了拓寬視野，學生還應以英語作為工具，廣泛閱讀一些與自己專業(yè)相關的外文文獻或書籍。充分利用好慕課這一網(wǎng)絡課程平臺，查缺補漏，不斷的充實自己。

二、學業(yè)過渡期大學生英語自主學習能力的發(fā)展

學業(yè)過渡期是指不同教育層級之間的銜接階段，也就是指中學進入大學的初始階段。對于學業(yè)過渡期的界定，國內(nèi)學者的說法不一,有的認為是第一學期；有的認為是第一、第二兩個學期；也有把學業(yè)過渡期分為過渡前期和過渡后期的。不論學業(yè)過渡期如何界定，學生剛進校到大學二年級這兩年的時間是非常關鍵的，然而大學英語課程的開設也正是這兩年的四個學期。因此，大學英語教學同時也承擔著培養(yǎng)學生自主學習能力的重任。從學生剛進校的認知、行為舉止、校園環(huán)境等方面通過無記名紙質(zhì)問卷調(diào)查、訪談的方式分析學業(yè)過渡期的大學生英語自主學習能力，詳情如下：

（一）認知觀念

大一新生剛到大學，離開了父母，學習、生活環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，大學新生面對陌生的環(huán)境和未知的生活，理想與現(xiàn)實的落差，他們有可能會感覺到有很多的不適應。從調(diào)查結(jié)果來看，52%的新生還是對學校的教育保持著比較樂觀的態(tài)度，相信在大學的學習中能夠真正學到知識，培養(yǎng)自己各方面的能力，使自己能取得更大的提高。但也有18%的新生對大學教育沒什么看法，甚至還有5%的新生對錄取到本所大學很無奈，學校和專業(yè)都是被調(diào)劑過來的，并不是自己喜歡的。

（二）行為舉止

從高中步入大學，很多新生都感覺到生活更加空虛，在面對大學輕松而又自由的學習時，只有4%的新生認為沒什么不同，84%的新生都感覺到學習時間減少了，自由時間更多了，老師也不像高中老師那樣嚴格地要求了。行為、舉止也開始隨意起來，甚至出現(xiàn)逃課、厭學的現(xiàn)象。這也就是對他們的自控能力、時間管理能力都有了更高的要求。但也有28%的同學認為在大學期間應該著重培養(yǎng)自己的學習能力。

（三）校園環(huán)境

大學的校園環(huán)境包括校園布局、學習設施、課外活動設施、教學環(huán)境、學習氛圍等，這與中學的校園環(huán)境大不相同。在大學學習主要是以學生為主體，是學生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過程。通過學習，提高學生發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力，最終培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決問題的學習方式。然而在這樣一個新的環(huán)境里，大一新生會感到好奇與不適。一方面要適應新的環(huán)境，另一方面又要學會自我調(diào)控、自我監(jiān)督以及自主學習。

通過本次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部份大一新生普遍認為是大學的自由時間增多了，許多同學從高中忙碌的生活，一下子變得不適應了。但是還是對大學的教育保持著積極和樂觀的態(tài)度。大學生學業(yè)過渡期的不適應與自主學習能力的缺乏有關，自主學習是大學生學業(yè)過渡期最需要卻最缺乏的能力。對于學業(yè)過渡期的新生來說仍處在尚未成熟的階段，那么在自主能力方面

就比較匱乏。例如，在教學新世紀大學英語（第二版）綜合教程第1冊Unit 1時，第一部分的Get Started中有一個環(huán)節(jié)Watching and discussion要求大一新生看視頻回答問題。該視頻已提前兩天發(fā)送到qq共享里，并要求做好課前預習。上課時，再播放一遍視頻，然后回答問題。

Watch the following video clip“ How to Select Your College Major”, and then complete the tasks that follow:

1） Fill in the missing words according to what you hear from the video clip.

2） Discuss the topic with your group members: What are the recommended concerns in selecting a college major according to the video clip? And how did you choose your current major?

第一題實際上就是在考查學生的自主學習能力、英語拼寫能力以及聽力。由于聽力的材

料的特殊，觀看視頻再填詞比光聽寫要難得多，因為觀看視頻時發(fā)現(xiàn)，有部分學生只關注視頻中的人物或者事物等，無形當中對于視頻中所產(chǎn)出的語言形成了一定的干擾，分散了學生聽力訓練的注意力，學生的自主學習同時也會受到一定程度的影響。

如果第一題學生做起來有難度或者是聽不懂，教師可以通過師生互動、生生互動等方式進行教學，幫助學生理解視頻的內(nèi)容。第二題是通過小組討論后再回答問題，這就要求教師深入學生的討論，了解他們的困惑，及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題。通過這些討論、交流的活動，學生可以互相幫助，共同提高，取長補短，同時通過參與這些活動，學生也會慢慢的認識到學習是自己的事情，從而增強自主學習的意識，逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。

三、對大學英語教學的啟示

自主學習能力是一個十分復雜的概念，三十多年來國內(nèi)外著名的專家們一直都在研究這個問題。筆者就慕課視閾下學業(yè)過渡期大學生英語自主學習能力的發(fā)展進行了分析，值得注意的方面如下：

（一）學生方面

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生不知道怎樣來規(guī)劃自己的學習生活，不知道怎么學習才有效，更不要說提高大學生英語自主學習能力。同時加強學習策略的學習與實踐，學會反思。而學習策略是促進自主學習的關鍵，同時對學習成績產(chǎn)生直接的影響。在學生的自主學習過程中，學生要對自己“學習者”的角色有一個很好的定位，從而引導學生擴寬學習視野。

（二）教師方面

學生自主學習了，就不等于教師沒事干了。教師要創(chuàng)設情境給學生提供自主學習的機會，引導學生在自主學習過程中的主人翁意識。加強教師自身的學習，不斷充電。在慕課視閾下的自主學習過程中，教師的作用越來越重要，一方面要幫助學生樹立學習主體的意識，另一方面還要及時指導學生的學習。教師在學生自主學習中扮演著指導者、分析者等角色。

（三）學校方面

慕課視閾下的大學生英語自主學習是大學英語教學改革的一個縮影，學習者能否提高自己的綜合英語應用能力直接決定了大學英語教學改革的成敗。學校層面應該結(jié)合該校的實際情況，建立一些適合學業(yè)過渡期大學生英語自主學習的網(wǎng)絡平臺與資源，并不斷對其充實和完善。加大對網(wǎng)絡與計算機等硬件的投入；加強基礎設施的建設；同時創(chuàng)建英語俱樂部、英語演講協(xié)會等社團來實踐學習者自主學習的效果。

《大學英語課程教學要求》明確指出，新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。因此高科技和網(wǎng)絡信息化技術的發(fā)展、慕課走進大學生的生活，事實上是為學生的自主學習提供了豐厚的平臺。培養(yǎng)學生的自主學習能力，使他們能夠順利的完成學業(yè)，適應社會的發(fā)展需要。

結(jié)語

大一是一個過渡時期，是學生從高中的學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W的學習模式的重要階段。在這個過渡時期，學生、教師、學校都扮演著重要的角色。在今后的學習研究中，進一步思考學生在學業(yè)過渡期如何養(yǎng)成自主學習的習慣，尤其是在慕課視閾下如何提高學業(yè)過渡期大學生英語自主學習的能力。

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[責任編輯：鐘 晴]

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1008-7346（2017）01-0094-03

2017-02-20

課題項目：本文為“校本要求下地方本科院校大學英語分級教學模式探究”（編號15ZC057）的階段性成果。

吳迪，女，貴州三穗人，黔南民族師范學院外國語學院講師。