劉玉琴

和江漢油田大多數(shù)學校一樣，廣華中學的布局遵循的是秩序之美：建筑物橫平豎直，整齊且辨識度較低，沒有曲徑通幽，更沒有亭臺軒榭。

不過，這并不影響這所學校在2006年被評為湖北省示范學校，2010年、2014年兩次順利通過省示范學校復評。

這得益于學校開放的辦學思路。

有哲人言，參差不齊乃是人類幸福的本源。

廣華中學用分層教育回應了這一真理，并在實踐中點滴演繹，盡顯教育千姿百態(tài)之美。

分層教育：一次有限的回歸

客觀地說，隨著素質(zhì)教育的日漸深入，中國教育同質(zhì)化、復制式發(fā)展的瘋狂正在慢慢“退燒”，因材施教已經(jīng)成為很多家長和學校的理性自覺。

不過，分層教育在廣華中學的歸來，是一次有限的歸來。與有些學校主動選擇不一樣，它在廣華中學是被動選擇的結(jié)果。

江漢油田基礎教育發(fā)韌于上世紀60年代，是伴隨油田勘探開發(fā)而創(chuàng)辦和發(fā)展起來的，在普及九年制義務教育、提高全民素質(zhì)的過程中發(fā)揮了積極作用。

“興也石油，衰也石油”，隨著當?shù)厥唾Y源的枯竭，經(jīng)濟日漸衰退，業(yè)務的轉(zhuǎn)移，導致人口遷移。同時，從2004年1月開始，中國石化集團江漢石油管理局按照“保留實體、整體移交、計劃單列、集中管理”的原則，將江漢油田教育實業(yè)集團整體分離，成建制移交潛江市人民政府，并更名為潛江江漢油田教育實業(yè)集團。移交后，地方政府無論是在教育的投入政策、人事財務管理，還是業(yè)務管理、考核評價等方面都和企業(yè)存在較大差異。

在此背景下，油田所有學校都不同程度受到?jīng)_擊，廣華中學也未能幸免。

整體生源質(zhì)量下滑、優(yōu)生流失嚴重、學生分差跨度大、家長對孩子期望高……這讓2009年初接手廣華中學的吳先知頗有壓力。

各種努力后，2010年的高考，依然不理想。

一件事深深觸動了吳先知：一名從廣華中學考到武漢某名牌高校的學生，在學校呆了7年，肄業(yè)回家，在當?shù)匾粋€廠里當了一名普通工人。

“這說明這名學生根本就不適合大學生活，即使考上了名牌大學，說不定將來也無法成人成才，還浪費了國家資源。如此說來，為什么一定要讓資質(zhì)和其他條件不一樣的學生走相同的發(fā)展之路呢，為什么培養(yǎng)的學生要千篇一律呢？也許有的學生就適合做技術工，也許有的學生在藝術方面就有天賦。”

緩解的出路在于分層教育。吳先知豁然開朗。

然而知易行難，還要創(chuàng)造一系列與之匹配的條件。

課程首當其沖。

2010年，學校一方面抓實基礎課程，二度開發(fā)國家課程并思考課堂要如何做，另一方面，開始研究校本課程，開發(fā)拓展型課程和研究型課程，拓展型課程在于提升學生對職業(yè)生涯的認識，挖掘其潛力和特長，為自主招生做準備，而研究型課程則沖刺高分層。三類課程中，拓展型課程實行走班制。

班級分層設置，必不可少。

按照學習基礎的不同，每個年級被分為三個層次，1班和2班為第一層次，3班到9班為第二層次，10班到12班為第三層次。三個層次的班級實行流動管理，每個學期考試達到班級前三名，學生主動申請，家長簽字后，可以往上一層次的班級流動，考慮到學生心理感受，沒有往下層次流動的規(guī)定。

新的矛盾產(chǎn)生了：家長擠破腦袋都想把孩子往高層次的班級送。

吳先知選擇直面家長。一到開學，他會親自召集家長開家長會，個別家長單獨談話，只為了讓家長都明白，適合孩子的教育才是最好的教育。

當孩子們在新的體制下變得更好的時候，家長也漸趨理性，有些家長甚至在孩子可以往上一層次流動時，也選擇了留在原班級。

與家長擇班一樣，教師也會擇班：基礎好的班級，教師教起來不費力，且有成就感。

讓教師同時帶兩個不同層次的班級，這是吳先知提出的簡單但奏效的辦法。

分層的教學，也必有分層的評價手段。不同層次的班級，教師分層備課、分層測驗、分層考試，一個年級同一學科有一兩套甚至三套試卷。

成效是顯著的：各種競賽獲獎名單中，廣華中學漸漸為大家所熟知，進入《全國自主招生500強高中》排行榜，位列湖北省第15名；2016年高考，600分以上的學生達50人，占全校考生近10%；2016年全國中學生作文大賽，廣中兩名學子代表湖北省參加香港總決賽（湖北省僅4名選手），楊哲成同學以全國第二名的成績獲大賽最高獎項“文學之星”。

在教育界，從來不缺乏創(chuàng)新活力，以及變革的欲望。但不可否認，方向選擇更加重要。在教育大環(huán)境變革的框架之下，立足自身求發(fā)展，廣華中學的分層教育之路正步入正途，漸入佳境。

在多維度課程中實現(xiàn)平順接續(xù)

任何一所有實力的學校，它的發(fā)展都必須倚重一個完整的課程體系。

深諳此理的吳先知，以多維課程為切入口，踐諾自己的教育理想。

廣華中學的課程，分為三類：基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。

基礎型課程著重培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)和基礎學力，也注意發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力的培養(yǎng)，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的最基本要求。基礎型課程由各學習領域中體現(xiàn)共同基礎要求的學科課程組成，是全體學生必修的課程。

廣華中學的策略是：促進基礎課程校本化?；A課程校本化是對國家基礎型課程的再度分層開發(fā)，由學校教研室負責，組織學科組長及名師骨干，結(jié)合本校學生實際調(diào)整教學內(nèi)容，適度整合相關課程編寫校本教材。每學科至少分三個層面設計與開發(fā)，每位教師要做到每一層面都有精心設計的導學案、PPT、個性化作業(yè)、拓展鞏固訓練及達標檢測題。教材還要突出課程的適切性和針對性，豐富學科知識的內(nèi)涵，擴大學科知識外延，著眼學科能力的培養(yǎng)。

拓展型課程以培育學生主體意識，完善學生認知結(jié)構(gòu)，提高學生的自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，開發(fā)學生的潛能，促進學生個性發(fā)展和學校辦學特色的形成。

由教務處牽頭并負責監(jiān)督管理，以學科知識體系為主線，以主修、輔修為學習形式，繼續(xù)探索構(gòu)建符合學生興趣與個性發(fā)展需求的校本選修等拓展型課程，滿足學生全面發(fā)展、個性化發(fā)展的需求。課程要更加規(guī)范，注重能力培養(yǎng)，達到高考難度。

大力支持學生自發(fā)組織的社團活動，豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)，并努力將文學社、戲劇社、手工社、合唱隊、足球隊等優(yōu)勢社團打造成品牌。

研究型課程是學生運用研究性學習方式，發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題，發(fā)展自主與創(chuàng)新精神、研究與實踐能力、合作與發(fā)展意識的課程。

研究型課程圍繞體現(xiàn)共同核心價值的學習目標，在學生自主參與的基礎上，通過親身實踐、自主探究，綜合運用已有知識和經(jīng)驗解決生活中的實際問題，培養(yǎng)了學生的人文精神和科學素養(yǎng)。將研究性學習課程與學科教學有機整合，不僅涉及單一學科知識，更要跨學科整合，同時在研究過程中滲透德育。

所以，于廣華中學的學生而言，進校的第一件事不是立規(guī)矩，而是學習選課規(guī)則：如何分析自己適合哪種課、每種課的報名條件、如何授課、如何考核等，學生都要清清楚楚。

自習課、課外活動、周末是上拓展型課的指定時間。

拓展型課程實行走班制，體音美、理科班的文科、文科班的理科、校本課程均在走班之列。

張同學，一名2012屆畢業(yè)生，是拓展型課程的典型受益人。

張同學出生在油田，并一直在油田上學生活，父母因為工作原因，在他很小的時候就去了山東油田上班，長期缺乏管教的張同學學習習慣差，基礎很薄弱。

來到廣華中學，軍訓三天后，全體新生學習了選課規(guī)則，開始選課。對學習并無很大興趣的張同學，選擇了“職業(yè)生涯規(guī)劃”課，三個月的學習后，張同學信心滿滿，認定西餐大師就是他以后的人生角色。

事實證明，張同學的選擇是明智的，如今的他，在上海一家小有名氣的西餐廳上班，干勁十足。

羅思維，全區(qū)800多人的中考中，排200多名，進校時總分并不拔尖，但是，他尤其偏愛生物和文學，生物和語文成績也不錯。進校后，在老師的建議下，他報了生物競賽和作文競賽兩門拓展型課程，并在高二的全國生物競賽中獲得一等獎前20名，后被人大錄取。

當教育的壓力，尤其是高考的壓力和人的承受能力都觸及某個閾值時，人們就會有一種“找回自己”的內(nèi)在需要。從精神根源上說，分層教育其實正是對這種需要的回應，而適合不同類群學生需求的多維課程，能使不同教育觀念實現(xiàn)平順接續(xù)。

由教師自己發(fā)起的專業(yè)修煉運動，是對分層教育的最好回應

家長和學生垂青于一所學校，不但在于學校的良好口碑，同時也在于這所學校是否有一支素養(yǎng)較高的教師隊伍。

廣華中學的分層教育舉措，要想“輕舟駛過萬重山”，關鍵在于教師隊伍。

吳先知進入廣華中學初期提出：真正美好偉大的學校，是教師們有充盈的精神生活，熱愛教育、熱愛學校，充滿職業(yè)自豪感和幸福感。

由教師自發(fā)的草根論壇——“雙生長”論壇應運而生，旨在促進教師專業(yè)水平和精神的雙重生長。

各學科每周開展一次“雙生長”課堂觀摩研究，發(fā)揮集體備課的作用；教師們與時俱進，不斷加強對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教法、學法的研究，派業(yè)務骨干參加湖北省組織的“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課”專題培訓；“雙生長”論壇開壇授課，答疑解惑，轉(zhuǎn)變教師的教學方式及學生的學習方式，建構(gòu)以自主為特色的“雙生長”課堂。

論壇甫開始，并非一呼百應。

廖支斌老師開始對論壇嗤之以鼻：有這點時間，還不如多看點書，學到的更多，一些草根，能討論出什么？

多次婉拒后，廖支斌還是被推上了論壇，被要求給老師“傳經(jīng)送道”。為了給大家奉獻內(nèi)容充實、與時俱進的學術報告，他率先學習前沿理論，努力探尋課堂教學規(guī)律，逐步形成了有個性特色的“問題導引式”課堂教學特色。

2014年，他參加湖北省高中名師評選，各種測試環(huán)節(jié)都輕松應對，尤其是一堂問題導引式示范課受到極大好評，使他獲得湖北省名師稱號。一回到學校，廖支斌就激動地握著吳先知的手說：“如果不是一次次登壇的歷練，一次次雙生長課堂的探索，不可能有這次比賽的底氣和成功！”

呂婷是一位非常優(yōu)秀的年輕數(shù)學教師和敬業(yè)的班主任，有一段時間，她和愛人、孩子、婆婆、侄女擠在狹小的宿舍，孩子小、侄女鬧、工作繁忙，她心情煩躁不安，多次要求辭去班主任工作。壇主偷偷把班上孩子對呂婷說的知心話、同行們對她的激勵和認可做成視頻，在論壇上播放，并請她交流做班主任的經(jīng)驗。這一舉動讓呂婷感動不已，她感受到自己的價值，感受到生活的美好。從此，她更加熱情、更加快樂地工作和生活。

2014年，數(shù)學教師夏金艷獲得湖北省優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎，她的情景式創(chuàng)意課堂引起廣泛關注。為此，淘師灣邀請她和數(shù)學組教研組長劉旭光、特級教師廖支斌前往武漢光谷淘師灣錄播室現(xiàn)場直播數(shù)學教研活動?；顒幼詈螅〗處熆梢栽诰W(wǎng)絡上自由提問，由三位教師回答。全校教師都為他們捏一把汗。沒想到，無論大家提出怎樣尖銳艱深的問題，他們都對答如流。論壇的“無心插柳”，居然“柳成蔭”。

教師們的熱情不會說謊：華中師范大學物理系高材生、物理教師張冬林主動在論壇上分享他對漢字和古代文化的研究；主管學校教研工作的副校長李潤江和學生交流職業(yè)規(guī)劃；校長吳先知暢談赴美國、俄羅斯、臺灣考察教育的見聞和感受；作為湖北省攝影協(xié)會會員的語文教師陳詩旭分享他的光影世界……

在“雙生長”論壇中，專業(yè)研討和分享生活并列起來，消解了嚴肅，也產(chǎn)生了出人意料的效果。比起正襟危坐式的專業(yè)交流和雞湯式的心靈按摩，教師們自然形成的隨性的論壇語境更走心。而這種并非出于任何迎合心理產(chǎn)生的教師自我成長方式，恰是廣華中學由被動施行分層教育到主動擁抱分層教育的最有力見證。

花園、園丁、花朵，是學校、教師和學生的標志性意象，自古以來，人們之所以慷慨地謳歌園丁，是因為園丁用自己的辛勤和智慧，讓花園百花齊放，呈現(xiàn)千姿百態(tài)之美。而教育的動人心魄之處，就在于尊重人的參差不齊，培養(yǎng)出各有所長的社會公民，如此，每個人才能盡心于自己的開放，進而盡心于社會的繁榮。