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      探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

      2017-04-05 12:23:09黃朝暉
      青年時(shí)代 2017年8期
      關(guān)鍵詞:使用策略探究式教學(xué)法小學(xué)數(shù)學(xué)

      黃朝暉

      摘 要:隨著社會(huì)的發(fā)展,對(duì)走入社會(huì)的人才要求越來(lái)越高,進(jìn)入社會(huì)的人才不僅應(yīng)該具備足夠的理論知識(shí),更應(yīng)該具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、探究能力,基于此探究式教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生,本文就以探究式教學(xué)方法為主,提出了三點(diǎn)其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用策略。

      關(guān)鍵詞:探究式教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);使用策略

      小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)難度更高,學(xué)生學(xué)習(xí)難度更大,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還出現(xiàn)了課堂參與度不高的情況,為了解決這一問(wèn)題,教師就要積極引入探究式教學(xué)方法,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,在提高學(xué)生參與積極性的同時(shí),激發(fā)學(xué)生探究思維,保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

      一、探究式教學(xué)法概述

      探究式教學(xué)方法是基于傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)教學(xué)主體地位、忽視學(xué)生個(gè)體發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法,它主要是指教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析能力、教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生制定出適合的探究問(wèn)題,使學(xué)生能夠在研究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí),在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),使學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力獲得學(xué)習(xí)成就感,從而幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心,有助于學(xué)生發(fā)展。由此可見(jiàn),由于探究式教學(xué)方法更重視學(xué)生主體,因此在教學(xué)中使用時(shí),更有利于學(xué)生發(fā)展。

      二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法的策略

      (一)結(jié)合課程內(nèi)容,合理設(shè)置探究問(wèn)題

      為了使小學(xué)生能夠在探究探究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí),教師就要結(jié)合課程內(nèi)容,合理設(shè)置探究問(wèn)題。首先,教師應(yīng)該積極分析該節(jié)課的教學(xué)任務(wù),從而根據(jù)教學(xué)任務(wù)明確該節(jié)課的重點(diǎn),為后期問(wèn)題的制定提供正確的方向;其次,在明確教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)水平與分析能力,既要保證學(xué)生能夠通過(guò)自身的探究學(xué)習(xí)到知識(shí),使學(xué)生獲得成就感,又要保證學(xué)生能夠在分析過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足,保證后期學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,這就要求教師要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)水平及分析能力制定出難度恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題。由于小學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力普遍不高,因此在設(shè)置探究問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)該從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手,讓學(xué)生在形成探究思維后,逐漸引入難度大的探究問(wèn)題,提高探究有效性。

      例如,在講授“多邊形的面積”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候,教師就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn),利用七巧板為學(xué)生設(shè)置“平行四邊形、梯形的組合方式”,在學(xué)生使用七巧板探究該問(wèn)題的過(guò)程中,不能能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且能夠使學(xué)生更直觀、更快速的找出問(wèn)題的正確答案,有助于學(xué)生發(fā)散思維,幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到多邊形的面積計(jì)算知識(shí)。

      (二)建立公平對(duì)話平臺(tái),創(chuàng)設(shè)良好探究環(huán)境

      傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師處于教學(xué)主體地位,學(xué)生往往只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,為了解決這一問(wèn)題,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用探究式教學(xué)方法時(shí),教師就要建立一個(gè)公平對(duì)話平臺(tái),通過(guò)與學(xué)生建立起平等關(guān)系,使學(xué)生能夠感受到自身在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位,從而發(fā)揮出學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。除此以外,在建立公平對(duì)話平臺(tái)的基礎(chǔ)上,能夠增加師生之間的互動(dòng),在拉近師生距離的基礎(chǔ)上,使學(xué)生處于一個(gè)更有利于自身學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境之中,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性,保證小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果。

      例如,在講授“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課時(shí),對(duì)于教師來(lái)說(shuō),準(zhǔn)確判斷出時(shí)間、進(jìn)行時(shí)間單位換算十分簡(jiǎn)單,但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),該知識(shí)具有較大的難度,且學(xué)生容易將時(shí)間的換算單位與長(zhǎng)度、重量的換算單位相混淆,這時(shí)教師就應(yīng)該建立起一個(gè)公平對(duì)話平臺(tái),更耐心的解答學(xué)生在探究該方面知識(shí)時(shí)存在的問(wèn)題,幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)“時(shí)間”知識(shí)的信心,提高教學(xué)有效性。

      (三)及時(shí)進(jìn)行探究總結(jié),保證學(xué)生探究效果

      雖然在設(shè)置探究題目時(shí)已經(jīng)考慮到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力,但是由于小學(xué)生年齡較低,在探究過(guò)程中還會(huì)存在馬虎、讀題不認(rèn)真等問(wèn)題,容易造成探究結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤,為了減小這一問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該及時(shí)總結(jié)學(xué)生在探究過(guò)程中存在的問(wèn)題,并為學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致的指導(dǎo),使學(xué)生不僅能夠順利、快速的完成該道探究問(wèn)題的解答,而且降低日后出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率,使學(xué)生在探究過(guò)程中獲得更大的成就感,學(xué)習(xí)到更多有助于其發(fā)展的數(shù)學(xué)知識(shí)。

      例如,教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“平行四邊形、梯形的組合方式”時(shí),學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)組合不出平行四邊形或梯形的情況,這時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在紙上繪制出相關(guān)圖形,從而以圖形為組合標(biāo)準(zhǔn),在轉(zhuǎn)變七巧板中三角形、長(zhǎng)方形等圖形放置位置后,幫助學(xué)生完成探究任務(wù),保證學(xué)生的探究效果。

      三、總結(jié)

      結(jié)合本文的研究?jī)?nèi)容,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用探究式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí),就要根據(jù)課程內(nèi)容,設(shè)置出難度恰當(dāng)、適合學(xué)生探究的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)公平對(duì)話平臺(tái),保證學(xué)生能夠及時(shí)與教師進(jìn)行溝通,除此以外,教師還應(yīng)該及時(shí)總結(jié)學(xué)生探究效果,為學(xué)生進(jìn)行更有效的指導(dǎo),最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 賴麗麗. 淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體的點(diǎn)滴體會(huì)[J]. 小學(xué)生(教學(xué)實(shí)踐). 2017(01).

      [2] 單亞明. 小學(xué)數(shù)學(xué)思想滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略[J]. 數(shù)學(xué)大世界(下旬). 2017(01).

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