熊輝

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來在國務(wù)院和教育部的推動下，正積極在全國各院校展開，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)被各省教育部門列入必修課程之一。同時，政府各相關(guān)部門也正通過舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，來給高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育增加助力，通過這些方式來給高校創(chuàng)造良好環(huán)境和氛圍。然而，由于大多院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是起步期，普遍對這一課題非常陌生。創(chuàng)新容易創(chuàng)業(yè)難，創(chuàng)新需要改變，而創(chuàng)業(yè)需要市場化的認(rèn)可。如何一步一步分層次、分方向的引導(dǎo)在校學(xué)生從創(chuàng)新走向創(chuàng)業(yè)是主要探討的問題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；體系分層建設(shè)；分向培養(yǎng)

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.32.071

2015年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了36號文件——《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，各省市也相繼出臺了相關(guān)的配套文件。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為不少高校提高教育質(zhì)量的一個重要的突破方向，而且可以很好的實現(xiàn)高校的產(chǎn)、學(xué)、研一體化發(fā)展，從面培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展素質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才，這是我們當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)，旨在為我們的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型積累更多的人才儲備，以此來促進(jìn)我們經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。

1 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分層管理依據(jù)

根據(jù)北京市職業(yè)教育2011分級試行辦法，它把現(xiàn)有的職業(yè)教育的培養(yǎng)體系分為6級。1～2級是基礎(chǔ)性的職業(yè)教育階段，3～4級屬于提高性的職業(yè)教育階段，5～5+級是屬于發(fā)展性的職業(yè)教育階段。每一個教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)和層次是不同的，從最初級的職業(yè)教育的認(rèn)知，到最后的關(guān)鍵技術(shù)的拔尖人才，對不同的學(xué)生進(jìn)行一層一層的引導(dǎo)和分流，使他們在適合自己的崗位上發(fā)揮出自己最大的才能。

從上面我們可以看出，職業(yè)分級的制度可以滿足不同層次的學(xué)生的教育的需求。當(dāng)前，我國正在倡導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育其實可以類比職業(yè)教育的分級化，應(yīng)該對不同的學(xué)生進(jìn)行分類篩選和引導(dǎo)，如果盲目的鼓勵大學(xué)生去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，則會犯一刀切的錯誤，因為教育的方向有很多種，不是每個人都適合這條道路。如何能既實現(xiàn)國家的戰(zhàn)略意圖，又有針對性的對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的進(jìn)行重點培養(yǎng)，減少學(xué)校教育的風(fēng)險，這是每個高校都必須思考的問題。畢竟，不是所有學(xué)生都適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的，尤其是創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險很高。

2 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層建設(shè)框架設(shè)計

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，每個高職院校都有自身的特點，我們可以從三個層次的對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才進(jìn)行梯度培養(yǎng)。以全校范圍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育為基礎(chǔ)，以結(jié)合專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育為中堅力量，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目小組為突破點，對我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行分級管理。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，我們還應(yīng)注意到，一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程需要四種不同類型的人才，它形成我們四個人才培養(yǎng)方向。首先是以動手能力為培養(yǎng)目標(biāo)的“實踐人才”方向，其次是科技創(chuàng)新為培養(yǎng)目標(biāo)的“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)方向，第三是以培養(yǎng)靈敏商業(yè)意識和商業(yè)嗅覺為培養(yǎng)方向的“市場人才”，第四是以項目實施為培養(yǎng)向的“創(chuàng)業(yè)人才”。在整個過程中，根據(jù)學(xué)生的能力和特點，因材施教，訓(xùn)練學(xué)生的實踐、創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，探索出多樣化的人才培養(yǎng)模式。

3 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺建設(shè)

3.1 培養(yǎng)體系建設(shè)

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂需要區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，主要應(yīng)該以實踐教學(xué)為主，通過跨院系和跨專業(yè)的合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式。通過積極鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活過程中出現(xiàn)的機(jī)會，形成創(chuàng)新項目的小團(tuán)隊，參與到各類創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)項目競賽中去。提高小班授課率，加強(qiáng)師生互動，推動課堂教學(xué)的主體從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)人才培養(yǎng)由單一學(xué)科專業(yè)型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。在考核機(jī)制方面，由于無法用傳統(tǒng)的成績作為評判依據(jù)，所以主要應(yīng)該以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果作為參考，這這一過程當(dāng)中重點考查學(xué)生在知識運用、現(xiàn)象分析、和問題解決方面的能力。

3.2 校外合作體系

充分利用校外資源，建立校校、校企、校地、校所的協(xié)同育人新機(jī)制，根據(jù)各個學(xué)校不同的專業(yè)優(yōu)勢，進(jìn)行有針對性的項目扶持和人才培養(yǎng)合作。同時與地區(qū)政府、企業(yè)和創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)合作，建設(shè)校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，實現(xiàn)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的成功遷移和進(jìn)一步孵化。

3.3 教學(xué)資源建設(shè)

著手從三個方面構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源庫”：

一是建立校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，出臺政策鼓勵教師參與相關(guān)培訓(xùn)和社會實踐，形成一支專職和兼職、理論和實踐、校內(nèi)和校外結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。

二是結(jié)合學(xué)院實際情況和專業(yè)優(yōu)勢著手編制自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，制定有學(xué)校特色的專項培養(yǎng)訓(xùn)練計劃；同時聯(lián)合社會各有關(guān)機(jī)構(gòu)共同合作，開發(fā)多方共贏的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目。

三是采用MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的模式，對現(xiàn)有課程進(jìn)行教學(xué)信息化改造，形成有學(xué)院特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程和相應(yīng)的教學(xué)資源庫，從而豐富現(xiàn)有的教學(xué)資源和手段。

3.4 硬件環(huán)境建設(shè)

為校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的場所，通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)客工場等方式，為學(xué)生提供交流和實踐的基地，并通過相應(yīng)的技能訓(xùn)練中心，進(jìn)行軟硬件投入，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才提供施展才華的場所。

3.5 創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化

引入外部的創(chuàng)投基金，對有市場前景的創(chuàng)新項目和創(chuàng)新團(tuán)隊進(jìn)行重點扶持，進(jìn)行商業(yè)包裝和市場對接，廣泛聯(lián)絡(luò)各種校外資源，幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目順利的走向市場。同時，要有意識的將學(xué)校的科技成果向市場轉(zhuǎn)化，鼓勵教師、研究人員以技術(shù)、知識產(chǎn)權(quán)、管理服務(wù)入股，創(chuàng)辦相應(yīng)的企業(yè)。

4 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的五步建設(shè)思路

第一步，組建相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。以學(xué)校專業(yè)教師為主力，充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)教師、優(yōu)秀學(xué)工團(tuán)委干部在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的獨特作用，打造一只學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師隊伍。

第二步，為學(xué)校量身定制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。以專業(yè)特色和市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校的技術(shù)和人才儲備，制定相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大綱與具體教學(xué)內(nèi)容，在應(yīng)用技能、創(chuàng)新技能、創(chuàng)意技能方面融入到教育的全過程。

第三步，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育。針對全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課程，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與判斷是非的能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

第四步，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的同學(xué)，結(jié)合各系部自身的專業(yè)設(shè)置，由專業(yè)教師開設(shè)相關(guān)專業(yè)方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，鼓勵學(xué)生利用專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動。

第五步，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣小組。針對有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，成立相關(guān)的創(chuàng)新項目小組，以專業(yè)為導(dǎo)向鼓勵學(xué)生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果，同時鼓勵學(xué)生以創(chuàng)新成果為基礎(chǔ)參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，針對有市場需求的創(chuàng)新項目，進(jìn)行相應(yīng)的扶持，鼓勵學(xué)生和教師將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目。

5 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策保障

三方面打造高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系：

首先，學(xué)校要成立專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，從機(jī)構(gòu)方面、人員方面、場地方面和經(jīng)費方面給予相應(yīng)的保障。沒有經(jīng)費的預(yù)算和投入，再好的設(shè)想也無法及時的實現(xiàn)。保證創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、創(chuàng)業(yè)孵化實踐基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動、師資培養(yǎng)、教材和案例編寫、有足夠的經(jīng)費支持。

第二，出臺學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵政策。有目的進(jìn)行學(xué)分置換制度，允許學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)分，如學(xué)生的創(chuàng)新實驗、核心期刊論文、專利知識產(chǎn)權(quán)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)營業(yè)績等。同時為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生建立檔案，將學(xué)生參與的實驗和課題認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)。實施彈性學(xué)制，允許學(xué)生根據(jù)自身需要調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程、通過彈性學(xué)制保留學(xué)生的學(xué)籍，讓學(xué)生沒有后顧之憂。

第三，出臺教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵政策。支持教師把自己的研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化應(yīng)該作為科研課題的評審標(biāo)準(zhǔn)之一，在職務(wù)評聘和績效考核予以考慮；鼓勵在崗教師與對口企事業(yè)單位建立長期的技術(shù)服務(wù)關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]周雪梅，周紅利.職業(yè)教育分級制度及其管理體制變革[J].中國成人教育，2014，（04）.

[2]蘇艷芳，齊再前，李宇紅.基于緘默知識的市場營銷職業(yè)教育分級制改革研究[J].職教論壇，2012，（06）.

[3]安江英，王利明.高端技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究[J].成才之路，2015，（09）.