唐美

[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制是將學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育與自然形態(tài)的學(xué)徒制相結(jié)合的一種教育方式，起源于聯(lián)邦德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)，20世紀(jì)80年代開(kāi)始在發(fā)達(dá)國(guó)家廣泛推行，其專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的強(qiáng)大功能和效率為世人矚目。文章在分析西藏高職院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)特點(diǎn)，探索西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培訓(xùn)模式的措施。

[關(guān)鍵詞]西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院；現(xiàn)代學(xué)徒制；物流管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201650231

1西藏高職院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院是西藏自治區(qū)唯一一所高職院校，也是唯一一所開(kāi)設(shè)物流管理專業(yè)的高等院校。西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)開(kāi)設(shè)于2012年，物流管理專業(yè)從籌建之初，就得到了西藏自治區(qū)改革與發(fā)展委員會(huì)流通處的大力支持，自治區(qū)教育廳給予了高度重視，對(duì)該專業(yè)建設(shè)前期籌備工作付出了大量的人力、物力、財(cái)力，2013年被確定為自治區(qū)的重點(diǎn)專業(yè)。

該校物流管理專業(yè)于2012年9正式招生，比內(nèi)地晚十多年。經(jīng)過(guò)四年的人才培養(yǎng)實(shí)踐與探索，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)物流專業(yè)人才的大量需求，招生由以前的兩年制升為現(xiàn)在高職三年制，由以前1個(gè)年級(jí)1個(gè)班增加到現(xiàn)在的2016級(jí)包括區(qū)內(nèi)區(qū)外學(xué)生共2個(gè)班90人，規(guī)模在慢慢擴(kuò)大。隨著學(xué)生人數(shù)的增加，教師水平也不斷提高，辦學(xué)條件不斷改善，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，人才培養(yǎng)方案也不斷完善，可見(jiàn)西藏自治區(qū)對(duì)物流管理專業(yè)的重視程度。但西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)自創(chuàng)立以來(lái)，始終堅(jiān)持以幫助學(xué)生完成相應(yīng)課程的學(xué)分為目標(biāo)，以課程學(xué)分制管理學(xué)生，以相應(yīng)的課程學(xué)分作為畢業(yè)的前提條件。而大多學(xué)生畢業(yè)后的夢(mèng)想是考公務(wù)員，從事本專業(yè)工作的學(xué)生少之又少，這與西藏自治區(qū)物流管理專業(yè)人才大量缺乏相矛盾，高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)與社會(huì)人才需求錯(cuò)位。不僅如此，西藏自治區(qū)對(duì)物流管理專業(yè)人才供給與社會(huì)發(fā)展需求之間的矛盾也由原來(lái)的供給不足變成高等院校所提供的人才不能滿足西藏自治區(qū)社會(huì)物流行業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。因此，應(yīng)緊緊依托西藏物流發(fā)展現(xiàn)狀，適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化，以及根據(jù)用人單位的反饋信息和行業(yè)的技術(shù)變化情況等對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行創(chuàng)新和改革。

2現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

21現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制即是一種起源于聯(lián)邦德國(guó)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，由國(guó)家給予政策和法規(guī)方面的戰(zhàn)略支持，企業(yè)和學(xué)校共同參與和推進(jìn)，企業(yè)在培養(yǎng)人才技能方面發(fā)揮主導(dǎo)作用的高職教育人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制也是在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上創(chuàng)造發(fā)展而來(lái)，是在技能型人才培養(yǎng)和企業(yè)員工培訓(xùn)過(guò)程中，將崗位的生產(chǎn)技術(shù)要素同學(xué)校的教育教學(xué)要素相結(jié)合，并融合現(xiàn)代管理要素，突出育人功能的教育模式，是促進(jìn)員工成長(zhǎng)和崗位適應(yīng)能力提升的一種培訓(xùn)方式。

繼我國(guó)教育部出臺(tái)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)文件之后一年，人社部、財(cái)政部也下發(fā)了“企業(yè)為主”的學(xué)徒制方案。針對(duì)兩套方案，一些培訓(xùn)專家指出教育部的方案主要是從學(xué)校角度出發(fā)，學(xué)校和企業(yè)都是責(zé)任主體；而人社部的方案重點(diǎn)從企業(yè)角度出發(fā)，企業(yè)是責(zé)任主體。雖然過(guò)程存在一些不同，但目標(biāo)結(jié)果都是一致的：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)校企深度融合。校企合作是戰(zhàn)略層面的問(wèn)題，而現(xiàn)代學(xué)徒制是戰(zhàn)術(shù)層面。在校企合作推進(jìn)學(xué)徒制過(guò)程中，體制機(jī)制建設(shè)是保證校企雙方持續(xù)合作的重點(diǎn)。從目前全國(guó)試點(diǎn)情況及出臺(tái)的文件來(lái)看，現(xiàn)代學(xué)徒制還沒(méi)有完整的操作模式，也不提倡直接照搬英國(guó)或德國(guó)的培養(yǎng)模式，建議邊試點(diǎn)邊研究，實(shí)踐出一套能適合自身特色的現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式就是最好的模式。

22西藏高職物流管理專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的可行性

相對(duì)于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，西藏高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。西藏高職物流管理專業(yè)基本上是圍繞七大功能要素展開(kāi)教學(xué)，具體包括運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、包裝、流通加工、裝卸搬運(yùn)，信息處理。每一功能要素都涉及諸多環(huán)節(jié)和不同崗位，每一崗位都有較高技術(shù)含量，必須通過(guò)各大項(xiàng)目或各子任務(wù)才能牢固掌握各環(huán)節(jié)的操作技能。然而，很多物流行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和處理突發(fā)情況的對(duì)策在學(xué)校是無(wú)法積累和掌握的，學(xué)生畢業(yè)后還得進(jìn)企業(yè)進(jìn)行前期崗位培訓(xùn)，工作兩三年才能積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，才能掌握應(yīng)對(duì)突發(fā)事件策略等，時(shí)間和金錢成本雙重浪費(fèi)。而西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院在現(xiàn)有的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，教師課堂上基本是給學(xué)生講授物流管理專業(yè)的基本理論知識(shí)，或?qū)W校購(gòu)買些實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)軟件，與外界隔絕般地讓學(xué)生“閉門造車”。再加上時(shí)間倉(cāng)促，學(xué)校組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行的認(rèn)知實(shí)習(xí)時(shí)，也只局限于負(fù)責(zé)人對(duì)企業(yè)規(guī)章制度、業(yè)務(wù)范圍的介紹和對(duì)相關(guān)操作流程的演示，并無(wú)經(jīng)驗(yàn)傳授。要改變目前現(xiàn)狀，必須改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作，教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

3西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的措施

現(xiàn)代學(xué)徒制教育的本質(zhì)是學(xué)校和企業(yè)共育現(xiàn)代化技能型人才，《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》明確指出職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，再次突出行業(yè)、企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的重要性。本論文是在深入剖析西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管專業(yè)現(xiàn)狀，以及當(dāng)?shù)匦袠I(yè)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上面提出的實(shí)施現(xiàn)代化學(xué)徒制人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)措施。

31政府支持、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與

現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)尚處于探索階段，為了保證現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校物流管理專業(yè)的順利實(shí)施，國(guó)家政府層面應(yīng)出臺(tái)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制相應(yīng)的政策，使現(xiàn)代學(xué)徒制高度法律法化、制度化。相應(yīng)的法律法規(guī)中一定要明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生各自的權(quán)利和義務(wù)是什么，三方不遵守相應(yīng)的法律法規(guī)將承擔(dān)怎樣的后果。并要完善現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中的監(jiān)督保障機(jī)制，并且由第三方對(duì)其進(jìn)行監(jiān)控，監(jiān)控企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量及學(xué)校對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)該是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的主體，企業(yè)參與較合適。學(xué)校與企業(yè)之間深度融合、交叉，學(xué)生一進(jìn)校就擬定好詳細(xì)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，方案里明確學(xué)校教師與企業(yè)師傅各自的教學(xué)任務(wù)，使其不沖突、不矛盾。學(xué)校教師重理論教學(xué)，企業(yè)師傅重在實(shí)踐教學(xué)并傳授豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，專職教師和企業(yè)的師傅要做到崗位互換、知識(shí)互補(bǔ)。

32將物流管理專業(yè)設(shè)為自治區(qū)學(xué)徒制專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)專業(yè)

西藏自治區(qū)應(yīng)根據(jù)地方財(cái)政情況，在支持高校的教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)和基本建設(shè)經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)建立學(xué)徒制專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)制度，并實(shí)行這項(xiàng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用的細(xì)則，撥款學(xué)校，獎(jiǎng)勵(lì)企業(yè)，扶持學(xué)生。將物流管理專業(yè)設(shè)為自治區(qū)學(xué)徒制專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)專業(yè)，凡報(bào)考該專業(yè)的學(xué)生需與學(xué)校、企業(yè)簽訂定向就業(yè)協(xié)議，鼓勵(lì)學(xué)生在企業(yè)就業(yè)，改變大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后坐等考官的不良現(xiàn)象，改變就業(yè)觀念。西藏自治區(qū)政府部門以及高校部門的財(cái)務(wù)部門還應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督各部門之間的聯(lián)系和溝通，在經(jīng)費(fèi)審批和財(cái)務(wù)審批制度方面來(lái)加強(qiáng)對(duì)專項(xiàng)費(fèi)用使用的監(jiān)督和管理，強(qiáng)化專項(xiàng)費(fèi)用的使用效率。另外高校應(yīng)激勵(lì)社會(huì)力量參與高職辦學(xué)活動(dòng)，積極籌措社會(huì)資源來(lái)支持西藏高職學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的建設(shè)。

33建立科學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)體系

331成立物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教研組

西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教研組，主要負(fù)責(zé)研究現(xiàn)代學(xué)徒制的課程開(kāi)發(fā)、教材編寫、課程體系建設(shè)和學(xué)生的考試考核方式。按照“文化過(guò)關(guān)，理論夠用，技能為重”的原則評(píng)價(jià)學(xué)生，理論考試由學(xué)校教師負(fù)責(zé)，技能考試以企業(yè)師傅為主，學(xué)什么考什么，以考核為主，考試為輔。崗位對(duì)接課程，打破傳統(tǒng)考評(píng)方式，實(shí)行彈性學(xué)分制。成績(jī)優(yōu)秀者可提前畢業(yè)，圍繞產(chǎn)業(yè)設(shè)專業(yè)，圍繞崗位設(shè)課程，自編自制教材，用工單位對(duì)接評(píng)估。

332建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，學(xué)校應(yīng)該是主體。因此，學(xué)徒制教學(xué)屬于學(xué)校實(shí)踐教學(xué)范疇，應(yīng)納入學(xué)校督導(dǎo)反饋系統(tǒng)，學(xué)徒制教學(xué)執(zhí)行過(guò)程接受學(xué)校督導(dǎo)檢查，同時(shí)督導(dǎo)部門定期與企業(yè)溝通，聽(tīng)取企業(yè)意見(jiàn)和建議。教學(xué)督導(dǎo)部門定期將檢查結(jié)果匯總后反饋到學(xué)徒制教研組，比如，在理論教學(xué)方面，學(xué)校指導(dǎo)老師授課情況，學(xué)生接收知識(shí)結(jié)果；在實(shí)踐教學(xué)方面，企業(yè)師傅傳授技能與經(jīng)驗(yàn)情況，學(xué)生操作能力掌握情況；學(xué)校教師與企業(yè)師傅溝通交流情況等，相應(yīng)部門對(duì)收集的問(wèn)題進(jìn)行分析并予以落實(shí)和解決。

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)還應(yīng)依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)崗位制定，參考企業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和制度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程高度吻合，使實(shí)踐教學(xué)管理有據(jù)可依，管理順暢有序?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)形成多方評(píng)價(jià)的架構(gòu)，主體由徒弟、師傅、指導(dǎo)教師、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)專家及教學(xué)督導(dǎo)員組成；在評(píng)價(jià)客體的確定上，則通過(guò)對(duì)崗位、技能項(xiàng)目、師傅、徒弟考核，形成現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，且應(yīng)貫穿于師徒制執(zhí)行的全過(guò)程。

333實(shí)行嚴(yán)格的行業(yè)準(zhǔn)入制度

就業(yè)實(shí)行嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，學(xué)生入行之前必須取得職業(yè)資格證書(shū)，不經(jīng)過(guò)正規(guī)職業(yè)培訓(xùn)、未獲得職業(yè)資格證書(shū)，不準(zhǔn)就業(yè)。物流專業(yè)的學(xué)生必須取得勞動(dòng)與社會(huì)保障部頒發(fā)的物流師職業(yè)資格證，同時(shí)一些技能要求較高崗位的學(xué)生還必須取得相應(yīng)證書(shū)，比如報(bào)關(guān)證、叉車證、報(bào)檢員等?，F(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)徒培訓(xùn)要與國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，通常以職業(yè)資格證書(shū)的考核作為對(duì)培訓(xùn)成果的檢驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間培訓(xùn)后必須通過(guò)相應(yīng)的資格考試，同時(shí)設(shè)立技術(shù)等級(jí)鑒定機(jī)構(gòu)，由行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)主、企業(yè)師傅、學(xué)校教師共同組成，評(píng)定學(xué)徒職業(yè)技術(shù)等級(jí)，頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)。為社會(huì)、為國(guó)家提供高技能型、高素質(zhì)性的復(fù)合型人才。

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