王利華

摘要：經(jīng)典誦讀在我校已進(jìn)行了多年，我們學(xué)校古詩(shī)文有很好的沉淀，經(jīng)典誦讀是文化創(chuàng)新的重要方式，中小學(xué)生經(jīng)典誦讀也越來越得到社會(huì)的重視、倡導(dǎo)和推動(dòng)。疊音詞具有雙聲疊韻修辭功能和語(yǔ)言效果，有效的強(qiáng)化了詩(shī)歌的節(jié)奏感。加強(qiáng)疊音詞的聯(lián)想的教學(xué)，向?qū)W生滲透美的意境，不僅有于理解教學(xué)內(nèi)容，還有利于培養(yǎng)孩子豐富的想象力。加深疊音詞音韻美的理解和記憶。體會(huì)《聲律啟蒙》中的疊音詞的妙處，正確理解疊音詞的作用，將大大的有助于我們的教學(xué)。

關(guān)健詞：疊音詞；音樂美；情感美；意境美

G623.2

第一次接觸《聲律啟蒙》，我有一種“眾里尋它千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處”之感。親切油然而生，情不自禁地愿意去靠近它，似乎它有一種魔力，它甚至激起了我多年不曾有過的背誦的欲望，它內(nèi)容豐富，意境奇美，音韻和諧，朗朗上口。！它句式簡(jiǎn)短，好讀易記。而讓其中音韻和諧、朗朗上口的功臣，莫過于疊音詞了。它是漢語(yǔ)特有的修辭方法。疊音詞具有雙聲疊韻修辭功能和語(yǔ)言效果，有效的強(qiáng)化了詩(shī)歌的節(jié)奏感。

最簡(jiǎn)單的疊音詞表達(dá)了最豐富的情感，不僅使詩(shī)歌閱讀變得鏗鏘有力，朗朗上口，且凸顯了主題、渲染了氛圍。只要翻開《聲律啟蒙》也有大量的疊音詞。如“浩浩”“融融”“恰恰”“雍雍”“淡淡”“濃濃”瀟瀟“裊裊”“對(duì)對(duì)”“雙雙”“細(xì)細(xì)”“摐摐”“灼灼”“依依”“圉圉”“喈喈”“赫赫”“轟轟”“茸茸”“郁郁”“爍爍”“粼粼”“滔滔”“冉冉”……正是這些疊音詞的使用，讓《聲律啟蒙》在朗讀上的感覺就如同“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，妙不可言。

下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劇堵暵蓡⒚伞返寞B音詞的教學(xué)

一、 一唱三嘆方能余音裊繞

——享受疊音詞中的音樂美

由于疊音將音、形、義相同的字詞緊緊相連，有助于形成音調(diào)上的循環(huán)往復(fù)，讀起來朗朗上；聽起來聲音悅耳，容易調(diào)制出韻味幽長(zhǎng)的音樂美感。用疊音結(jié)構(gòu)來描繪景物，作品的語(yǔ)言更能繪聲繪色，優(yōu)美動(dòng)人 ?！堵暵蓡⒚伞分械寞B音詞的效果正是如此。如“天浩浩，日融融。”原文的意思是：多么遼闊的天空??！多么溫暖的陽(yáng)光??！把作者心中那份對(duì)大自然的壯美和溫暖的贊美之情表達(dá)得淋漓盡致。試想：如果去掉疊音就成了“天浩，日融”，語(yǔ)感真不一樣，原作那種舒緩深沉的語(yǔ)氣幾乎蕩然無(wú)存，“天浩，日融”還失去了那種音韻悠長(zhǎng)的繞梁三日的韻味，更失去了那種蕩氣回腸的壯美之情。還如“秋雨瀟瀟，爛漫黃花初滿徑；春風(fēng)裊裊，扶疏綠竹正盈窗” “夏日池塘，出沒浴波鷗對(duì)對(duì)；春風(fēng)簾幕，往來營(yíng)壘燕雙雙”……這一串串疊音詞你仔細(xì)品讀，反復(fù)琢磨，，你會(huì)咀嚼出“流連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”的律動(dòng)與清幽，那聲音之美，縈繞于心，久久徘徊，纏纏綿綿。

“秋雨瀟瀟，爛漫黃花初滿徑”，是對(duì)朱淑貞《暮秋》“瀟瀟風(fēng)雨暗殘秋，人間黃花滿徑幽”的積極化用。我在教學(xué)“秋雨瀟瀟，爛漫黃花初滿徑。春風(fēng)裊裊，扶疏綠竹正盈窗”，時(shí)，先出示秋風(fēng)秋雨、菊花滿地的圖片，同時(shí)音樂聲起，再配上畫外音：你看，秋雨瀟瀟的時(shí)節(jié)，絢爛的菊花鋪滿了小路，即使在瀟索的秋意里極富生命力的菊花，也要昂揚(yáng)的盛開，只把愁煞人的秋風(fēng)秋雨當(dāng)作是對(duì)生命的滋養(yǎng)。完畢，再讓學(xué)生閉上眼睛想想畫面：秋雨不停的下啊下啊，一滴滴一陣陣全都灑落在滿徑的菊花上。接著就帶領(lǐng)學(xué)生讀這個(gè)畫面，去體會(huì)和完善“秋雨瀟啊瀟啊”的意境，用我們已經(jīng)理解的現(xiàn)代漢語(yǔ)的疊音效果，（下啊下啊，一滴滴一陣陣）在學(xué)生下意識(shí)里進(jìn)行正遷移，去完成對(duì)“秋雨瀟瀟”中所蘊(yùn)含的“瀟啊瀟啊”的理解，因而使蘇學(xué)生從內(nèi)心深處涌出并讀出 “瀟瀟”的 疊音美感，從而取得了較好的教學(xué)效果。

二、 一呼三應(yīng)才顯真情流露

——觸摸疊音詞中的情感美

巧妙地使用疊音詞，不僅增強(qiáng)了句子的節(jié)奏感，聽起來悅耳，增加音韻美，而且對(duì)作品的主題表達(dá)更是起到了很好的烘托作用。疊音詞，能給人一種特殊的形象感受，最適用于表達(dá)舒緩、悠然、深沉、婉轉(zhuǎn)、纏綿的情感。詞人李清照，在她那首膾炙人口的《聲聲慢》中，一連用了14個(gè)疊音詞，“尋尋覓覓 ， 冷冷清清凄凄慘慘戚戚。”大膽新奇，前無(wú)古人，毫無(wú)雕琢的痕跡，自然貼切地表達(dá)了作者的情感。十四字無(wú)一愁字，卻寫得聲聲帶愁，字字含愁，營(yíng)造了一種如泣如訴的效果?！堵暵蓡⒚伞分携B音詞的作用亦能如此，如《二冬》中“春日?qǐng)@中鶯恰恰，秋天塞外雁雍雍”：春光明媚，園中百花齊放，姹紫嫣紅一片，成雙成對(duì)的黃鸝鳥在林間自由自在的婉轉(zhuǎn)啼唱。秋天的塞外，大雁和鳴，似在呼喚黎明的到來。而“恰恰”這一疊音詞把黃鸝那種不被打擾充滿了溫馨和寧?kù)o的感覺充分的表現(xiàn)了出來，抑或是令人不忍心去打擾，不忍心去打擾那清脆纏綿的“恰恰”聲。讀到這讀者會(huì)對(duì)春光無(wú)限好的喜愛的情愫油然而生，是一種無(wú)法控制的喜悅，可以這么說，疊音詞它是通過朗讀時(shí)的語(yǔ)感慢慢融化讀者的心。疊音詞的使用能令喜的情更喜，愁情更愁 。，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

在教學(xué)時(shí)，可先教《聲聲慢》，因?yàn)椤堵暵暵吩诏B音詞的使用上很具代表性?！皩ひ捯?，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”一連14字，就能給學(xué)生極深的感官刺激，極大的震撼，學(xué)生能比較清楚地領(lǐng)會(huì)到：疊音詞可以增強(qiáng)感情色彩。然后進(jìn)行知識(shí)的正遷移，在《聲聲慢》中足足的體會(huì)到疊音詞增強(qiáng)感情色彩的妙處后，再來體會(huì)《聲律啟蒙》中的疊音詞的妙處，也就容易多了。也不失為一種好辦法。另外就是多讀，讀中自悟。高年級(jí)的教學(xué)還可以結(jié)合越劇《紅樓夢(mèng)》中的《黛玉葬花》唱段。其中也有疊音詞。唱詞是這樣的：“繞路堤，拂柳絲，穿過花徑。聽何處，哀怨啼，風(fēng)送聲聲。人說到大觀園，四季如春。我眼中卻只是一座愁城。風(fēng)過去，落紅陣陣……”。首先是音樂聲起，把學(xué)生帶入情景，讓學(xué)生傾情那如泣如訴的畫面，咀嚼疊音詞的韻味……

一次在教學(xué)“春日?qǐng)@中鶯恰恰，秋天塞外雁雍雍”時(shí)，盡管我也繪聲繪色地給他們講解了詩(shī)的意思，也帶領(lǐng)他們讀了，他們似乎也懂了，亦能鸚鵡學(xué)舌，也讀得搖頭晃腦，可他們的眼神告訴我，知識(shí)沒有內(nèi)化。特別是“恰恰”一詞讀的沒有真情實(shí)感。在第二次教這個(gè)句子時(shí)，我先出示了一張圖片：

鵝黃浸紫的一輪明月，一條墨綠含紫的花枝搖曳在月亮的面前，藍(lán)紫融揉的霧靄烘托與包裹著，煙水迷蒙，如夢(mèng)似幻……讓人屏住呼吸的圖片剛一出示，學(xué)生就驚呼：好美??！我馬上接著說“是呀，多么寧?kù)o的畫面，沒有人忍心去驚擾，就像春日?qǐng)@中鶯恰恰，也沒有人愿意去破壞它的和諧。帶著這份情感我們讀讀吧”，這次學(xué)生讀的好多了，“恰恰”一詞讀得清脆而柔和，他們眼睛都亮了，我放心了。

在教學(xué)時(shí)，可先教《聲聲慢》，因?yàn)椤堵暵暵吩诏B音詞的使用上很具代表性。“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”一連14字，就能給學(xué)生極深的感官刺激，極大的震撼，學(xué)生能比較清楚地領(lǐng)會(huì)到：疊音詞可以增強(qiáng)感情色彩。然后進(jìn)行知識(shí)的正遷移，在《聲聲慢》中足足的體會(huì)到疊音詞增強(qiáng)感情色彩的妙處后，再來體會(huì)《聲律啟蒙》中的疊音詞的妙處，也就容易多了。也不失為一種好辦法。另外就是多讀，讀中自悟。高年級(jí)的教學(xué)還可以結(jié)合越劇《紅樓夢(mèng)》中的《黛玉葬花》。

三、 一境三品恰似輕舞蹁躚

—— 聯(lián)想疊音詞中的意境美

疊音詞不僅構(gòu)造了和諧的韻律，有力地表達(dá)了作者的情感，還經(jīng)常營(yíng)造畫面的美感?！堵暵蓡⒚伞芬彩侨绱?。如《二冬》中“柳塘風(fēng)淡淡，……”：一灣清澈見底的塘水，岸邊四周搖曳著如少女瀑布般發(fā)絲的柳枝，隨著微風(fēng)輕搖，柔軟而飄逸，隨著陣陣微風(fēng)吹來，猶如一位淺笑倩兮、顧盼生輝的多情少女，懷抱琵琶，和著節(jié)律，信手彈著那清脆悠揚(yáng)的《春江花月夜》，凝視那“海上明月共潮生”的奇幻美景，正款款移步，向你走來，仿佛能聞到發(fā)梢的清香，風(fēng)輕輕的，淡淡的，軟軟的，暖暖的，一時(shí)間，你恍惚迷醉：竟不知玉人是向你走來還是隨著淡淡的微風(fēng)移向遠(yuǎn)方。你之所以產(chǎn)生這種感覺，絕對(duì)與那個(gè)淡淡的風(fēng)有關(guān)系，不信你試試，不是淡得不能再淡的風(fēng)，而是一股有力道的風(fēng)，你恐怕連呼吸都覺緊迫，哪還有心情產(chǎn)生美景。因?yàn)轱L(fēng)已經(jīng)把少女吹得無(wú)影無(wú)蹤。 “花圃月濃濃”：夜色朦膿，花影綽綽，田間是否有花仙子翩然降落？是否有桂花雨漫天飛舞，那份幽靜恰似：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中?！?/p>

我在教學(xué)《聲律啟蒙“五微”》是這樣的，先是故事導(dǎo)入情境激趣：今天老師給大家講一個(gè)關(guān)于漢武帝劉邦提三尺劍斬白蛇的故事，這個(gè)故事出自今天將要學(xué)習(xí)的（五微）（劉邦劍斬白蛇，舉行大澤鄉(xiāng)起義，推翻秦朝。他說“吾以布衣提三尺劍取天下，……？”）（見《漢書（高祖本記）》）接著配樂誦讀，品讀解意。出示《聲律啟蒙（五微）》原文“來對(duì)往，密對(duì)稀?！易谱?，柳依依。綠暗對(duì)紅稀。……尨也吠，燕于飛，蕩蕩對(duì)巍巍。……燕我弟兄，載詠棣棠韡韡；命伊”。通過各種方式讀完后，我重點(diǎn)突出疊音詞意境美的理解。我問學(xué)生“大家知道桃灼灼是什么意思嗎？”有學(xué)生回答說“桃可能是指桃花或者桃樹，灼灼就不知道是什么意思了。有個(gè)火字旁，難道是與火有什么關(guān)系？”我說“你說對(duì)啦，桃就是指桃花，灼呢，在字典里有一條解釋是耀眼、光亮。這與火有什么關(guān)系了？”學(xué)生 搶著答“火一 燃燒就光亮”“對(duì)極了。不過在這里可不是指桃花真的燃燒。而是指桃花開的耀眼、光亮。我們可以理解為桃花開得鮮艷，亮麗，那意思是說桃花開得很美的教學(xué)。注意這里是兩個(gè)灼字，那怎樣理解這兩個(gè)灼字呢？我們可以這樣理解：桃花鮮艷啊，亮麗啊，鮮艷啊，亮麗啊！合起來，我們用一個(gè)感嘆句：桃花開得多么鮮艷、亮麗??！”隨即我出示桃花正艷的圖片，再娓娓道來一個(gè)故事：在一個(gè)山花浪漫的季節(jié)，桃花朵朵，開得正艷，一位有著桃花般笑臉，洋溢著桃花般氣息的女孩，穿著桃花般鮮艷的衣服，手捧著朝露欲滴的桃花，坐在燦爛如桃花的花轎里，出嫁了……總之，加強(qiáng)疊音詞的聯(lián)想的教學(xué)，向?qū)W生滲透美的意境，不僅有于理解教學(xué)內(nèi)容，還有利于培養(yǎng)孩子豐富的想象力。

總結(jié)：經(jīng)典誦讀在我校已進(jìn)行了多年，我們學(xué)校古詩(shī)文有很好的沉淀，這樣在高年級(jí)就可以結(jié)合《詩(shī)經(jīng)蒹葭》進(jìn)行對(duì)比來學(xué)習(xí)《聲律啟蒙》中的疊音詞，加深疊音詞音韻美的理解和記憶。

在教學(xué)《聲律啟蒙》時(shí)，吃透它的對(duì)偶對(duì)仗，掌握它的平仄規(guī)律，正確理解疊音詞的作用，將大大的有助于我們的教學(xué)。在清風(fēng)明月的夜晚，讀讀《聲律啟蒙》吧！它蘊(yùn)藏著中華文化五千年的博大精深！