張萍

[摘要]學(xué)生的發(fā)展是多元的，語文教育的內(nèi)涵是豐富的。新課程改革下的語文課堂教學(xué)，應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、分層探究的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自由民主的課堂。通過創(chuàng)設(shè)民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，真正貫徹好以學(xué)生為主體的理念，給學(xué)生充足的發(fā)展時(shí)空，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主、寬松的氛圍中高效率地學(xué)習(xí)，最終打造高效的語文課堂。

[關(guān)鍵詞]多元發(fā)展；學(xué)習(xí)方式；自主探究；高效課堂

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技不斷的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們生活中極其重要的一部分。在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)下的微課以其短小精悍、資源多樣、成果簡(jiǎn)化、靈活便捷等特點(diǎn)迅速滲透到課堂教學(xué)中。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門既抽象又難學(xué)的課程，有些中學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力弱等原因，往往覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分困難，甚至厭倦，最后影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，如何利用微課形式改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高學(xué)習(xí)效率是中學(xué)數(shù)學(xué)教師目前必須認(rèn)真探究的問題。

一、當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

目前，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的注入式的教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，機(jī)械地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)內(nèi)容，難以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，更不用說數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)了。當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)為：

1.教師仍占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生參與度不高

數(shù)學(xué)學(xué)科由于本身的枯燥和抽象，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主，課堂上教師常常依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和見解將抽象的理論知識(shí)傳輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生的想法和感悟，根本沒有將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來。為了在固定的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳授盡可能多的知識(shí)，教師采取灌輸式的教學(xué)，整節(jié)課被安排得滿滿的。每上一次數(shù)學(xué)課，不僅教師講得累，學(xué)生聽得也累，難以真正參與其中，教學(xué)效果不理想。

2.教學(xué)方法和手段單一落后，課堂教學(xué)難以高效

數(shù)學(xué)教學(xué)方法的單一和滯后，在一定程度上影響和制約著創(chuàng)新教育的實(shí)施。有些教師的信息化程度不高，在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的備課、上課手段，這種方式雖然節(jié)奏適中，易于學(xué)生理解和吸收，但是不夠直觀，教學(xué)面窄，使學(xué)生感到課程知識(shí)抽象難懂，不僅耗費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，學(xué)生學(xué)起來沒有興趣。

3.評(píng)價(jià)考核手段尚未完善，激勵(lì)作用有待發(fā)揮

以往的數(shù)學(xué)學(xué)科考試過于死板，題型常規(guī)化，考察的是對(duì)相關(guān)的概念、定理的理解與記憶。這種考核很容易使學(xué)生去死記硬背，不能夠真正理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，也使得教師不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。加上教師評(píng)價(jià)方式的單一，只能以考試成績(jī)?nèi)∪耍虒W(xué)質(zhì)量沒能得到全面、客觀的評(píng)估。

二、微課的教學(xué)特點(diǎn)與意義

作為一種新型的教學(xué)模式，微課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。教師只有對(duì)其有深入的把握，才能在教學(xué)中運(yùn)用好這種教學(xué)模式。

1.微課的定義

微課是基于“微學(xué)習(xí)”而建設(shè)的“微內(nèi)容”，它是為了使學(xué)生在自學(xué)時(shí)能夠獲得最佳的效果，基于教學(xué)設(shè)計(jì)和課程標(biāo)準(zhǔn)，以微視頻的形式，將教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)技能所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)展示出來，視頻時(shí)間一般控制在 5-15分鐘。作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課以見微知著，以小見大為理念，具有位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄的特色，而其最大的特點(diǎn)就是不僅能夠突出課程的教學(xué)精華和老師的教學(xué)特色，而且還可同時(shí)將教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思整合在一起，形成系統(tǒng)化的教學(xué)支持資源。

2.微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的意義

微課以其移動(dòng)化、短小精悍、交互性強(qiáng)、資源容量小的特點(diǎn)，既符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又符合數(shù)學(xué)課程教學(xué)的要求。它對(duì)深化新課程改革具有重要意義。

（1）滿足不同層次學(xué)生需求。微課以小視頻作為主要載體，并提供由教學(xué)課件、師生互動(dòng)及課后習(xí)題等多種資源構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境，使不同層次的學(xué)生都可以獲得適合自己的學(xué)習(xí)資料。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不用對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次重復(fù)性的講解。對(duì)于那些基礎(chǔ)較差，上課期間沒有聽懂卻又羞于提問的學(xué)生，也可以根據(jù)他們自身的實(shí)際情況而選擇相應(yīng)的微課視頻，從而解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主能力。與此同時(shí)，微課的在線交互功能還能夠讓教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的不足和疑惑之處，便于老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲。

（2）學(xué)習(xí)方式多元化。將微課這一模式引入數(shù)學(xué)課堂，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多元化，網(wǎng)頁、微信等都可成為學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，手機(jī)、電腦等都可成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。這種開放直觀學(xué)習(xí)方式符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下成長(zhǎng)的中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生可以通過手機(jī)等移動(dòng)通訊設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)在線學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生自身的需求選擇他們所想學(xué)的內(nèi)容，完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，在最大程度上的將老師從課堂中釋放出來，使其能夠有更多時(shí)間為學(xué)生解疑和進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過獨(dú)立探究和共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為學(xué)習(xí)的主體。

（3）增加學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，彌補(bǔ)課時(shí)不足的問題。數(shù)學(xué)是一門既抽象又難學(xué)的專業(yè)課程，要想在規(guī)定的課時(shí)中保質(zhì)保量的完成教學(xué)是很困難的，然而課程的課時(shí)是固定的，教師又不能隨意的增加，導(dǎo)致教學(xué)的成果并不盡如人意。而微課的引入很好的解決了這個(gè)問題。將微課引入教學(xué)中，學(xué)生可利用微視頻隨時(shí)隨地反復(fù)地觀看，彌補(bǔ)教學(xué)課時(shí)不足的缺憾，從而提升教學(xué)效果，有益于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

四、基于微課的數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)思想，具備較強(qiáng)的思維能力和實(shí)踐能力。若想提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師必須對(duì)微課進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。

1.選擇合適的微課主題

微課最大的特色就是短小精悍，它并不是課堂的整體實(shí)錄，它需要在5-10分鐘的視頻中呈現(xiàn)出一節(jié)課時(shí)長(zhǎng)乃至更長(zhǎng)時(shí)間的內(nèi)容，要在很短的時(shí)間里吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)激情，讓他們通過觀看視頻就能對(duì)所講解的知識(shí)點(diǎn)有很全面且透徹的理解。因此，對(duì)于難懂、枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)科來說，選擇合適的微課主題尤為重要。

2.剖析微課課程

在確定微課主題之后，首先需要對(duì)要錄入的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的剖析，如知識(shí)點(diǎn)分析、學(xué)生需求分析等，并在此基礎(chǔ)上確定微課的教學(xué)目標(biāo)。

3.微課課程設(shè)計(jì)

根據(jù)所確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象將教學(xué)各要素優(yōu)化安排，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要做到知識(shí)點(diǎn)的邏輯聯(lián)系和保證教學(xué)內(nèi)容的完整性。另外，將教學(xué)資源的最大化的應(yīng)用，盡可能多的收集電子圖片，音頻等有關(guān)資料，將所收集到的資料加入到視頻之中，增強(qiáng)視覺與聽覺的沖擊力和表現(xiàn)力，從而引起學(xué)生對(duì)于視頻中所授知識(shí)點(diǎn)的好奇心，有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。

4.實(shí)施微課教學(xué)

基于數(shù)學(xué)學(xué)科特有的特點(diǎn)，微課采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如探究式教學(xué)、案例教學(xué)法和討論式教學(xué)等方式，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在輕松、有趣的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，主動(dòng)獲得知識(shí)。。

5.效果評(píng)估

課堂教學(xué)完成之后，學(xué)生可在閑暇時(shí)利用微視頻來鞏固課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。學(xué)生若在復(fù)習(xí)階段遇到不懂之處，可以先參考教學(xué)課件和案例，實(shí)在無法解決時(shí)可以將問題提交到師生互動(dòng)交流平臺(tái)讓教師幫忙解疑。微課學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生通過微測(cè)驗(yàn)對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，及時(shí)了解自己的不足之處，并加以改進(jìn)。最后，依照學(xué)生所反映的學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)信息，教師及時(shí)地對(duì)微課進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

將微課引入中學(xué)數(shù)學(xué)課堂，并促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)需要耐心的工作。教師只有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其中的精髓，并運(yùn)用自己的教育機(jī)智去實(shí)施，才能使微課這種新型的教學(xué)模式鋪開，才能將教師從枯燥無味的工作中解放出來，學(xué)生從中獲得全面的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）