方春艷

摘要：在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用巧妙的評價，有助和諧課堂的生成，激發(fā)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)興趣，同時提高課堂教學(xué)效率。在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：對關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展過程，學(xué)生的評價應(yīng)以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主。那么，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何科學(xué)而有效地對學(xué)生進(jìn)行評價呢？本文筆者在分析了現(xiàn)今小學(xué)英語課堂評價中存在問題的基礎(chǔ)上，對如何有效的實施小學(xué)英語課堂評價談了個人的幾點看法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；有效性；多元化

引言

教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實驗在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)評價中的弊端越來越顯現(xiàn)。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，評價應(yīng)以形成性評價為主。因此，改變傳統(tǒng)的評價方式，建立一種真正以學(xué)生為本的、教學(xué)評價理念有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展的、適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評價體系，已經(jīng)非常迫切和必要了。和傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，新課程需要的教學(xué)評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具備一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價的特征。

一、小學(xué)英語教學(xué)評價中存在的問題

新頒布的《英語新課標(biāo)》中指出：改革評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師自身素質(zhì)提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能，應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。從這里可以看出，教師和學(xué)生的全面發(fā)展是課堂教學(xué)的核心，在教學(xué)中我們應(yīng)該及時關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生在不同教學(xué)階段的內(nèi)在需求，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的實際困難，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們從內(nèi)心真正喜歡英語，使他們得到真正的發(fā)展。但是，在現(xiàn)如今的英語教學(xué)評價中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)評價模式的影響，還存在著一些弊端和誤區(qū)。其具體表現(xiàn)在：

（一）對評價的作用缺乏認(rèn)識、評價流于形式

很多教師在課堂上實施教學(xué)評價時，他只是為了評價而評價，沒有充分的發(fā)揮教學(xué)評價的作用。這正是由于對英語課程評價的目的認(rèn)識不到位才造成的。他們只是簡單的認(rèn)為，課堂教學(xué)評價只是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在課堂教學(xué)中設(shè)置了很多的評價形式，從而來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，但是在實際操作中卻沒有很好的體現(xiàn)評價的作用。甚至有些教師為了激勵學(xué)生運(yùn)用了過多的獎勵，這也是對新課標(biāo)中所要求的評價目標(biāo)認(rèn)識不夠所導(dǎo)致的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：對學(xué)生尊重和賞識并不意味著對學(xué)生一味地表揚(yáng)，過多和過分的夸獎往往會導(dǎo)致鼓勵的貶值。

（二）評價過于片面，缺乏對評價主體的真正認(rèn)識

在現(xiàn)如今的課堂教學(xué)中，評價主體單一，在評價時往往是評價者至上，把被評價者排斥在外，從而忽視了生生互評、師生互評、師師互評等評價方式，評價者和被評價者在心理上是相互對立的，這樣就很容易造成評價結(jié)果的片面性。在剛剛結(jié)束的英語優(yōu)質(zhì)課評比中，選手們那精彩的一幕一幕和閃光點還映在我的腦海中。但也存在很多值得大家探討和深思的地方。例如：在課堂評價中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性就被很多上課教師忽略了。這種現(xiàn)象在我們的平時教學(xué)中也是普遍存在的；部分教師在評價過程中，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，評價變成純粹的教師評價，教師是評價的主體，而學(xué)生永遠(yuǎn)是被評價的對象。這從根本上違反了新課標(biāo)對教學(xué)所提出要求。而導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因是由于教師還束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式中，沒有從真正意義上去認(rèn)識教學(xué)評價的本質(zhì)。

（三）過分注重對結(jié)果的評價，忽視了評價的真正功能

在現(xiàn)如今的社會中，學(xué)校、家長、社會都非常重視課堂教學(xué)評價，都認(rèn)為評價是促進(jìn)人的全面發(fā)展的一種有效手段；但在評價的實際操作中都是以評優(yōu)、定級和選擇為目的，對學(xué)生的評價也只是簡單的看這個學(xué)生最后的考試成績，甚至以此來確定教師的工作業(yè)績。這樣的評價體系反映在學(xué)生身上就是“分、分、分、學(xué)生的命根”，扼殺了他們主動探索新知的求知欲望，忽視了學(xué)生的主體性和層次性。同時在評價中沒有對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實際應(yīng)用能力的評價內(nèi)容，從而影響了《新課標(biāo)》在教學(xué)中的實際指導(dǎo)作用。

我們理解的小學(xué)英語課堂評價應(yīng)該是：在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，根據(jù)小學(xué)英語學(xué)科教育的目的及原則，對教育過程和所產(chǎn)生的成果進(jìn)行定性和定量的測量，進(jìn)而做出價值判斷，并為孩子的發(fā)展程度和教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)。但在實際的英語教學(xué)中，大多教師英語課程評價局限于課堂評價形式和終結(jié)性評價上，忽略了針對這節(jié)課和課后的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及對學(xué)生的形成性評價。

二、小學(xué)英語教學(xué)評價應(yīng)遵循的原則

（一）評價應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點

學(xué)生是評價的主體，評價應(yīng)有益于學(xué)生自我認(rèn)識、樹立信心；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)語言能力的不斷發(fā)展。在各類評價活動中，學(xué)生都是積極的參與者與合作者，學(xué)生學(xué)會自我評價，并通過評價學(xué)會分析自己的成績與不足，明確努力方向。

（二）評價應(yīng)體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化

為了使評價有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。同時評價形式應(yīng)多樣化，課堂學(xué)習(xí)活動情況、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋和評價、教師反饋與評價等，都可作為評價的形式。

（三）形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合、平衡的原則

新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教學(xué)的目標(biāo)做了新的、更符合素質(zhì)教育的界定。它包括語言知識、語言技能、策略、情感與文化。其中有些教學(xué)目標(biāo)或指標(biāo)可以用常規(guī)的語言測試方法進(jìn)行評價與測試，如語言知識和技能，但對于情感和態(tài)度等學(xué)生內(nèi)在發(fā)展?fàn)顩r性指標(biāo)如何進(jìn)行評價，特別是量化評價，傳統(tǒng)語言檢測手段和方法是無能為力的。形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合與平衡，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（四）對學(xué)生的評價要重激勵、重發(fā)展、重能力

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，傳統(tǒng)教學(xué)評價的手段局限于較為單一的客觀化筆試，而測試的功能更多地體現(xiàn)在選拔與淘汰上，這不符合素質(zhì)教育的理念，也對學(xué)生產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，因此對學(xué)生的評價應(yīng)強(qiáng)化評價的診斷與發(fā)展功能，強(qiáng)化評價的激勵作用，重發(fā)展、重能力。

三、小學(xué)英語教學(xué)評價的方法與措施

美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：評價是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法。若我們的評價能以學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，符合學(xué)生的需求與喜好，一定會激發(fā)學(xué)生主動參與評價，接納和認(rèn)同評價結(jié)果，使評價真真正正地發(fā)揮其激勵和促進(jìn)的功能。

（一）建立“光榮榜”制，實行多元評價

一位教育家說過：人無全才，人人有才，因材施教，人人成才。我們首先應(yīng)該認(rèn)識到，建立新的評價體系，評價內(nèi)容應(yīng)是全方位、多角度的、既有靜態(tài)的筆試，又有動態(tài)的操作和口試，充分體現(xiàn)出學(xué)生的知識水平、能力水平、情感態(tài)度，即實現(xiàn)知識與技能、學(xué)習(xí)與合作、情感態(tài)度價值觀等多重目標(biāo)相結(jié)合的評價；既注重基礎(chǔ)知識，又注重基本技能，既注重課內(nèi)的教育學(xué)，又注重課外的輔與練，體現(xiàn)教育評價的教育性和發(fā)展性功能。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施與新教材的編寫出版，掀起了基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的熱潮，新的評價體系與評價標(biāo)準(zhǔn)如石擲水，激起了改革的層層漣漪。形成性評價與終結(jié)性評價、自我評價與小組評價、教師評價與家長評價、學(xué)習(xí)成長冊與學(xué)習(xí)檔案，一石又一石，家長新鮮，孩子們高興，卻忙壞了老師。教師除了要承擔(dān)十幾節(jié)甚至是二十節(jié)課時的教學(xué)任務(wù)外，還要兼任班主任和輔導(dǎo)員。多項表格的填寫與操作，最終常常使得教師們?yōu)樵u價而評價。而不同年級的學(xué)生特別是低年級的學(xué)生由于年齡特點，面對著這么多的表格，操作起來會那么得心應(yīng)手嗎？不能！往往是表格丟了、破了、忘記了或根本不記。煩瑣的表格填寫與實際效果的不想等值，以及其他諸多的客觀原因，使得老師不能按部就班地去做一些與實際效果相去甚遠(yuǎn)的事情，于是我在多元評價的基礎(chǔ)上建立“光榮榜”制，實行多元評價。

光榮榜采用卡通的人物造型，符合學(xué)生的欣賞觀點；32開紙張大小，利于孩子收藏。那么光榮榜的包含哪些內(nèi)容？又如何獲得？又有什么作用呢？光榮榜所表彰的內(nèi)容很多，有課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、作業(yè)書寫等等學(xué)習(xí)表現(xiàn)。除了各類比賽直接發(fā)光榮榜外，其他各類都是以平時累計的小紅花、五角星等來計算，累計到一定的數(shù)量時換取一張光榮榜。為了調(diào)動孩子的積極性，激發(fā)學(xué)生各方面的潛能，培養(yǎng)孩子全面素質(zhì)，也為了老師能更全面地了解學(xué)生，各方面的良好表現(xiàn)以不同的標(biāo)志代替，如課堂表現(xiàn)好的發(fā)給小紅花，遵守課堂紀(jì)律的發(fā)給五角星等等。期末時根據(jù)每個人所得光榮榜的數(shù)量計入平時成績，同時作為學(xué)生評優(yōu)的重要參考依據(jù)。光榮榜的重要價值就在于它全面、詳盡地記載了學(xué)生在各方面的表現(xiàn)，這是任何小紅花或五角星所不能代替的，因為那些都模糊了學(xué)生各方面的表現(xiàn)。

（二）重視單元總結(jié)評價

評價的目的是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信，使學(xué)生通過反思來調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)語言功能的不斷發(fā)展。教師以學(xué)生所學(xué)知識分單元進(jìn)行總結(jié)和小結(jié)，使學(xué)生能清楚地比較自己每單元的學(xué)習(xí)情況，從而增強(qiáng)自信，及時有效地進(jìn)行反思和調(diào)控。如果光榮榜的發(fā)放要到學(xué)期末才進(jìn)行，就起不到評價的激勵作用，也不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）英語課堂過程的多元評價

課堂是實施、實現(xiàn)教學(xué)活動的主要途徑，課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識的過程，更是培養(yǎng)能力的過程，是師生在共同活動的生命過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐過程，英語課堂過程的多元評價更是體現(xiàn)以人為本、實施素質(zhì)教育的重要手段。新教材內(nèi)容生動有趣，很適合上活動課。但在人數(shù)較多的班級，教師往往無法很好地調(diào)控課堂紀(jì)律。學(xué)生在參與活動中的情況，應(yīng)當(dāng)成為評價學(xué)生學(xué)業(yè)的主要依據(jù)，因此我進(jìn)行了小學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)過程評價方法的探索。

我把學(xué)生組織在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，以一周為單位，對小組集體的課堂活動情況和遵守課堂秩序的情況進(jìn)行評價，這些評價有每組小組長及小組成員根據(jù)課堂具體情況，每節(jié)課后由小組長總結(jié)平定后到老師處領(lǐng)取小紅花或小五角星一至三顆，即尤、良、合格。課堂評價細(xì)則表格如下：

（四）英語的階段性小結(jié)評價

過度頻繁的表格填寫，既無合適的時間，老師也無過多的精力，學(xué)生也會流于形式，家長漸漸感到頭痛，但每月一次的階段反饋和期終總評，卻可以收到意想不到的作用。展開階段考核評價，通過設(shè)計表格，在表格中體現(xiàn)自評、互評與教師簡短的評語，除反映學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)特征外，還能反映學(xué)生的連續(xù)性學(xué)習(xí)特征，既能記錄學(xué)生的階段發(fā)展情況，又能記錄學(xué)生整個受教育過程中的各方面發(fā)展情況，同時可以讓學(xué)生、家長、老師了解階段性的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生、老師及時反思、調(diào)控階段性學(xué)習(xí)、教學(xué)情況，以有利于總結(jié)、調(diào)整下階段的學(xué)習(xí)與教學(xué)，使教學(xué)評價真正落實到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中去。階段性的小結(jié)評價主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)情感評價表、家長觀察記錄等。

（五）建立學(xué)生成長冊、成長袋及管理制度

學(xué)生學(xué)習(xí)成長冊、成長袋是形成性評價的首要內(nèi)容，是展示每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力、取得的進(jìn)步以及反映學(xué)生成果的一個結(jié)合體。學(xué)習(xí)成長冊為上面的一些表格的綜合，封面設(shè)計為：我的成長足跡。學(xué)習(xí)成長袋通常以一個文件袋的形式收藏學(xué)生具有代表性的作業(yè)、作品、單元練習(xí)紙、光榮榜、獎狀、獎品、口語磁帶、階段性反饋表等。作業(yè)通常為每個階段多完成的書法、手工制作，每次均有學(xué)生自評、小組互評和老師評價共同組合而成，同時老師在作業(yè)上標(biāo)注日期。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以隨時對他們所學(xué)到的東西和學(xué)習(xí)方法加以反思；學(xué)生可以思考他們學(xué)到了什么和他們是如何學(xué)習(xí)的。成長袋展示了學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步和成績，通過這一過程，學(xué)生增強(qiáng)了自豪感和自信心，也為老師家長提供了學(xué)生進(jìn)步的記錄，還可以幫助觀察學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略。

實踐證明，學(xué)生由于年齡等原因，成長袋由自己保管會出現(xiàn)很多漏洞，如學(xué)生的成長作業(yè)因未及時放進(jìn)去或放進(jìn)去以后又拿出來等原因而造成大量成長作業(yè)的丟失、成長袋破損或遺失等問題。于是我在每個班專門配置了成長袋管理員，每大組一名，負(fù)責(zé)將本組同學(xué)的成長作品、光榮榜等放進(jìn)成長袋，并且設(shè)立了專門的成長袋存放場所。為了學(xué)生更清楚地看到自己、別人的學(xué)習(xí)成績，也為了更好地讓學(xué)生及時反思、調(diào)控，成長袋管理員每月一次統(tǒng)計本組同學(xué)成長袋內(nèi)容，同時評出“最佳成長小明星”給予獎勵。通過這樣的管理，激勵了學(xué)生，也更好地調(diào)整了學(xué)生。

學(xué)生成長冊、成長袋地建立及管理，真正讓學(xué)生參與了評價地過程，也為老師、家長和其他人提供了了解學(xué)生進(jìn)步過程地途徑。

（六）期末形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

形成性評價主要是通過多種評價手段和方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度、參與活動程度，對他們的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷，對他們的學(xué)習(xí)嘗試做出肯定，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)期或?qū)W年學(xué)習(xí)成果的檢驗，同時也是對特定時間內(nèi)教學(xué)成效的檢驗。終結(jié)性評價采取期末口試（含教師口試和學(xué)生個人才藝展示）、聽力和筆試相結(jié)合的評價形式綜合評定。

期末的評價采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，對在形成性評價中表現(xiàn)突出的學(xué)生，予以期末免考或“小小研究生”等榮譽(yù)稱號。

三、結(jié)束語

教無定法，學(xué)無定法，評價也沒有其固定形式或規(guī)定的形式。中國教育評價制度的改革還剛剛起步，還有許多地方有待改善。但作為教師，我們至少可以在我們平時的教學(xué)實踐中，從自身做起，有意識地、科學(xué)地、全方面地、多角度地評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。