汪安穎

摘要 在石鷗先生看來，“教學(xué)偏見”是一種教學(xué)疾病。教師身上或輕或重都會(huì)存在這種病癥，它表現(xiàn)在課堂交流、教學(xué)評(píng)價(jià)、家庭背景、長相外貌、座位安排上，會(huì)對(duì)學(xué)生和教師造成消極后果，通過分析其內(nèi)源性和外源性致病因素，提出了診治與預(yù)防的手段，希冀幫助廣大教師克服“教學(xué)偏見”，還教學(xué)以健康。

關(guān)鍵詞 教學(xué)偏見 病因 診療

正如人、動(dòng)植物會(huì)生病一樣，我們不得不承認(rèn)教學(xué)在各種內(nèi)外因素的浸染下已經(jīng)“生病”，其中一種典型的病癥就是“教學(xué)偏見”。石鷗先生在專著《教學(xué)病理學(xué)》中給“教學(xué)偏見”所下的定義是現(xiàn)在國內(nèi)比較公認(rèn)和廣泛使用的：“‘偏見就是用舊框框、不客觀的眼光來判斷人、物或形勢(shì)。所謂教學(xué)偏見，是指教師根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)或特定價(jià)值需求的滿足狀況，而對(duì)學(xué)生采取的不同的對(duì)待方式，即傾向某些人、冷漠另一些人的思想或行為?！碑?dāng)然，“教學(xué)偏見”也有積極和消極之分，積極的“偏見”反而有助于學(xué)生的成長，但教育病理學(xué)上的“教學(xué)偏見”是指不容易避免的、消極的偏見，是一種不客觀的判斷，會(huì)給偏見的行為客體帶來消極的影響。

一、“教學(xué)偏見”的癥狀

1.課堂交流中的偏見

在課堂中，患有“教學(xué)偏見”的教師都會(huì)偏向于把發(fā)言或練習(xí)的機(jī)會(huì)盡可能多地留給“優(yōu)等生”，因?yàn)樗麄內(nèi)菀渍f出自己想要從學(xué)生嘴里得到的答案，既可以節(jié)省時(shí)間，又可以順利完成教學(xué)任務(wù)。即便“優(yōu)等生”回答錯(cuò)了，教師也多用鼓勵(lì)性的或提示性的語言幫助他。要是看到“優(yōu)等生”上課開小差了，教師也只是簡(jiǎn)單地拍拍他肩膀稍作提醒，充分考慮學(xué)生的尊嚴(yán)。在教學(xué)過程中，教師會(huì)更多地與“優(yōu)等生”進(jìn)行眼神交流，通過眼神給予贊賞和鼓勵(lì)。對(duì)比“優(yōu)等生”，“后進(jìn)生”的待遇則截然不同，不僅較少獲得發(fā)言機(jī)會(huì)，即使舉了手教師也會(huì)選擇無視，因?yàn)橐环矫鏌o法預(yù)料他會(huì)說出怎樣不靠譜的答案，讓課堂失控，另一方面是潛意識(shí)里對(duì)成績差的學(xué)生的厭惡。偶爾獲得了發(fā)言機(jī)會(huì)，答對(duì)了，教師也只是淡淡地點(diǎn)點(diǎn)頭，回答錯(cuò)了，教師則多會(huì)皺著眉失望地讓他坐下。對(duì)于“后進(jìn)生”上課不專心，帶有偏見的教師會(huì)無視，或者采取辱罵、罰站等懲罰措施，以維護(hù)自己的教師權(quán)威和上課秩序。與“后進(jìn)生”之間的眼神交流也大多傳遞的是冷漠和責(zé)備。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)中的偏見

教師在課后對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)上也是有所偏愛的。對(duì)于一向乖巧聽話、成績優(yōu)異的學(xué)生，批改作業(yè)會(huì)顯得更認(rèn)真，所給的分?jǐn)?shù)也比他們實(shí)際應(yīng)得的要高，而且作業(yè)后面的點(diǎn)評(píng)也會(huì)寫得更長，以鼓勵(lì)性或表揚(yáng)性語言作結(jié)。對(duì)于叛逆且成績較差的學(xué)生則粗粗批改，打的分?jǐn)?shù)比客觀成績要低，評(píng)語也多是簡(jiǎn)單粗暴。在對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)中，教師也會(huì)先關(guān)注“優(yōu)等生”的進(jìn)步，對(duì)其做出非常中肯的評(píng)價(jià)，而對(duì)于“后進(jìn)生”，他們微小的進(jìn)步并不足以讓教師對(duì)他們改觀，往往會(huì)直接忽視掉他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。

3.家庭背景上的偏見

家庭背景方面的偏見是一種比較復(fù)雜的、蘊(yùn)含著功利色彩的偏見，是指“教師通過對(duì)學(xué)生家族成員及其情況來對(duì)本人的情況進(jìn)行推斷，從而為學(xué)生貼上不同的標(biāo)簽，給予不同對(duì)待的態(tài)度和行為”。有些教師往往對(duì)父母是知識(shí)分子或家里經(jīng)濟(jì)條件很好的孩子給予更多的關(guān)心，對(duì)農(nóng)村子弟和外來務(wù)工人員的子女缺乏關(guān)愛。教師往往不自覺地對(duì)家庭條件好的學(xué)生產(chǎn)生好感，一方面是按社會(huì)學(xué)家布迪厄的文化再生產(chǎn)理論，這種家庭出身的孩子的社會(huì)階層決定了他會(huì)比較適應(yīng)學(xué)校教育，容易取得成績；另一方面如果自己在生活中遇到麻煩，這種學(xué)生的家長往往更有社會(huì)地位，他們也都樂意幫忙，以求教師在學(xué)校中多關(guān)照自己的小孩。

4.外觀長相上的偏見

人都是視覺動(dòng)物，對(duì)于長得好看的人或物總會(huì)抱有更多喜愛，這就是所謂的“以貌取人”。對(duì)學(xué)生外觀長相的挑剔是教師“教學(xué)偏見”的癥狀之一，這也導(dǎo)致學(xué)生受教育機(jī)會(huì)的不平等分配。長得乖巧清秀的學(xué)生，給人感覺很有靈氣，往往更受教師歡迎，即使他上課時(shí)犯了錯(cuò)誤，教師也不忍心苛責(zé)；長得不那么討喜的、神情木訥的孩子犯了錯(cuò)，那錯(cuò)誤在患病的教師眼里就被放大了，要么是一頓責(zé)罵，要么干脆不聞不問，很少會(huì)主動(dòng)去指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。

5.座位安排中的偏見

教師通常會(huì)把自己喜歡的、乖巧的學(xué)生安排在教室靠前靠中間的位置，便于課上交流和嚴(yán)格管教。那些不受自己待見的、學(xué)業(yè)不良的學(xué)生則會(huì)被安排到最前排、后排或角落里，這樣他們就不會(huì)“帶壞”好學(xué)生，即便他們看黑板費(fèi)力些也無所謂，因?yàn)檫@類學(xué)生在教師看來升學(xué)希望渺茫。不僅如此，班級(jí)里“一旦有說話或者起哄的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師就會(huì)不自覺地把嚴(yán)厲的目光投向后排、兩邊、角落或最前面的學(xué)生身上；在全班齊答老師的問題時(shí)，如果回答對(duì)了，老師會(huì)不自覺地把贊許的目光投向前排、中間的學(xué)生身上”。

二、“教學(xué)偏見”的后果

1.學(xué)生方面

（1）兩極分化趨嚴(yán)重

教師的“教學(xué)偏見”只會(huì)讓優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，落后的學(xué)生更加自暴自棄，差距越來越大。每個(gè)人都喜歡聽鼓勵(lì)的話，小孩子更是如此。在他們眼里，教師就是心目中的“重要他人”，對(duì)教師的話是尤其在意的。“后進(jìn)生”和邊緣化學(xué)生感受到了教師的無視，得不到教師的關(guān)心，還天天看著教師表揚(yáng)那些優(yōu)秀的學(xué)生，他們難以承受這種失落，學(xué)習(xí)積極性被深深打擊，更加無心向?qū)W?？梢?，教師的偏見并不利于班級(jí)總體成績和素質(zhì)的提升。

（2）身心健康遭威脅

那類教師對(duì)其存有嚴(yán)重偏見的學(xué)生在學(xué)校里的生活一定是不快樂的、是壓抑的，他們的自我效能感很低，容易給自己“貼標(biāo)簽”，覺得自己就是老師所說的那樣“智商低”“不適合學(xué)習(xí)”“調(diào)皮搗蛋”，在做事的時(shí)候會(huì)不自覺地給自己各種不好的心理暗示，這也就是著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”。長此以往，抑郁癥就容易找上他們，更嚴(yán)重的甚至?xí)?nèi)心陰暗到發(fā)展出反社會(huì)的畸形人格。

（3）同學(xué)關(guān)系受影響

中小學(xué)生已經(jīng)能夠通過教師的言行，很敏感地感受到教師的喜好，教師的示范效應(yīng)會(huì)造成學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知偏差。學(xué)生都喜歡和班級(jí)里受教師歡迎的那類學(xué)生做朋友，很自然會(huì)排斥那種一天到晚被教師嫌棄的學(xué)生。漸漸地，被教師打壓的學(xué)生就沒有了朋友，或者只能去交一些同樣叛逆搗蛋的朋友。在一個(gè)友誼占據(jù)重要地位的年紀(jì)，卻失去了交一群“好”朋友的機(jī)會(huì)，是何其殘忍的一件事。

2.教師方面

（1）教師專業(yè)發(fā)展受阻

一個(gè)帶有嚴(yán)重“教學(xué)偏見”的教師一定不可能成為一個(gè)卓越教師。教育就是要培養(yǎng)人、塑造人，有偏見的教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也一定是偏離教育目的的，他無法真正去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)行課堂教學(xué)策略的一個(gè)直接出發(fā)點(diǎn)就是“為最大多數(shù)學(xué)生的最大限度的發(fā)展”，但實(shí)際運(yùn)行中不僅沒有顧及“最大多數(shù)的學(xué)生”，同時(shí)也忽略了“最大限度地發(fā)展”。教師的偏見導(dǎo)致他只想到一部分學(xué)生的水平，以他們?yōu)橹鱽戆才耪n程內(nèi)容，備課時(shí)也無法考慮全面，做到盡善盡美，這對(duì)其專業(yè)的發(fā)展必然會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

（2）師生關(guān)系劍拔弩張

存在“教學(xué)偏見”的教師會(huì)疏遠(yuǎn)自己不太喜歡的學(xué)生，學(xué)生也會(huì)在與教師相處時(shí)變得小心翼翼，所以他們很難在教師面前表露出真感情。師生間不能良好地溝通，就會(huì)導(dǎo)致誤會(huì)加深，學(xué)生也會(huì)不喜歡這個(gè)對(duì)自己存在偏見的教師，“親其師，信其道”自然不可能實(shí)現(xiàn)。雙向的消極評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致抗拒型或冷漠型的師生關(guān)系，會(huì)影響課堂心理環(huán)境，教學(xué)氣氛變得緊張沉悶，出現(xiàn)“防衛(wèi)型氣氛”，這對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成也是一大阻力。課堂從來都不是戰(zhàn)場(chǎng)，只有和諧的氣氛才有可能生成一堂優(yōu)秀的課。

（3）教師權(quán)威遭遇弱化

有些教師為了維護(hù)權(quán)威，課堂是專制模式的，“學(xué)生一旦不能如其所愿，教師對(duì)學(xué)生的愛就會(huì)裂變?yōu)楹?，進(jìn)而會(huì)變本加厲地懲罰學(xué)生，以示教師之威與尊”。教師的權(quán)威不應(yīng)該靠社會(huì)樹立，而應(yīng)該靠個(gè)人的魅力，一個(gè)對(duì)學(xué)生不一視同仁的教師會(huì)缺少吸引力。那類被教師的偏見傷害的學(xué)生對(duì)教師的管教定然內(nèi)心是不服氣的，或許礙于教師的嚴(yán)厲會(huì)暫時(shí)擺出會(huì)改正錯(cuò)誤的好態(tài)度，但只要教師一忽視，他們又會(huì)犯同樣的錯(cuò)。所以，外在的權(quán)威只能起到一時(shí)的作用，內(nèi)塑的權(quán)威才能讓學(xué)生心服口服，這也是能夠管理好一個(gè)班級(jí)的關(guān)鍵。

三、“教學(xué)偏見”的病因

1.內(nèi)源性致病因素

（1）教育觀念的落后

一般患病的教師都有著錯(cuò)誤的學(xué)生觀和灌輸式的教學(xué)觀。他們把學(xué)習(xí)刻苦、成績優(yōu)秀作為評(píng)價(jià)學(xué)生的最重要乃至唯一的標(biāo)準(zhǔn)，把傳授知識(shí)和應(yīng)付考試作為最重要的教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生當(dāng)成考試的機(jī)器，不斷進(jìn)行題海訓(xùn)練。他們熱衷于訓(xùn)練人，而非培養(yǎng)人，所以對(duì)成績好的學(xué)生更加偏愛。也有些教師雖有責(zé)任心和職業(yè)道德，但由于自身整體素質(zhì)較低，傳統(tǒng)觀念濃厚，缺失教育公平的觀念。

（2）屈膝于功利主義

教師價(jià)值觀是教師基于教師角色，對(duì)教師工作價(jià)值、職業(yè)判斷、道德規(guī)范所持的評(píng)價(jià)性看法和觀點(diǎn)，它是教師情感需要、主體愿望及道德水平體現(xiàn)的心理傾向系統(tǒng)，反映教師的信念。價(jià)值觀影響著教師的認(rèn)知和行為。商業(yè)化的社會(huì)彌漫著功利主義的氣息，很多教師受其影響，一方面將原本神圣的教師職業(yè)看成一種養(yǎng)家糊口的手段，過度地將學(xué)生的成績與自己的獎(jiǎng)金掛鉤，從而對(duì)成績不好的學(xué)生產(chǎn)生厭惡和偏見；另一方面教師對(duì)學(xué)生的家庭背景過度關(guān)注，更加關(guān)心家庭條件好的學(xué)生，以此來討好有社會(huì)地位的家長。

（3）因循于刻板印象

現(xiàn)代社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為：在偏見形成過程中，起關(guān)鍵作用的是認(rèn)知或觀念因素，其核心概念是刻板印象。所謂刻板印象是指對(duì)某一群體的特征加以概括化，而不考慮群體成員中的特殊性和個(gè)別差異，把這一個(gè)特征歸屬于群體中的每一個(gè)人。相當(dāng)多的教師對(duì)于自身的刻板印象是意識(shí)不到的，但其負(fù)面的影響卻是潛移默化的、持久的。教師在對(duì)學(xué)生這一群體進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，往往受刻板印象的影響認(rèn)為學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生就是“差生”。由于認(rèn)知泛化、大眾傳播和科舉制的深遠(yuǎn)影響，教師會(huì)形成錯(cuò)誤的觀念，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

2.外源性致病因素

（1）與學(xué)生接觸少

有些教師患上“教學(xué)偏見”的病癥是因?yàn)槠綍r(shí)工作比較忙，與學(xué)生接觸時(shí)間不多，往往完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后就匆匆返回辦公室，缺乏課后交流。于是常常憑著上課時(shí)的主觀印象判斷學(xué)生，自以為是地揣摩學(xué)生的性格，這樣一來，偏見就自然而然地產(chǎn)生了。

（2）以成績論英雄

在高考作為社會(huì)分層的主要通道的大背景下，素質(zhì)教育的羊皮下藏著的仍是應(yīng)試教育的狼，這是短期內(nèi)難以改變的事實(shí)。所以大多數(shù)學(xué)校還是奉行著學(xué)業(yè)成績導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，相比于過程性評(píng)價(jià)，更看重終結(jié)性評(píng)價(jià)。他們總是把終結(jié)性評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)作為參考，否定學(xué)生平時(shí)的努力，完全以“成績論英雄”。而學(xué)生的變化都是在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的，教師卻忽略了這一過程。

（3）社會(huì)規(guī)范的制約

一旦人們廣泛接受“高學(xué)歷=高地位”“高考成功=高學(xué)歷”這樣一種成功模式或目標(biāo)的觀念，卻發(fā)現(xiàn)如果按正規(guī)途徑、按理論上的所謂合理規(guī)范來教來學(xué)，很難成功。那么人們就必然會(huì)使用不合理的手段，就有可能出現(xiàn)違背教學(xué)規(guī)律、違背教育本質(zhì)、違背人的本性的各種行為，學(xué)校和教學(xué)都可能處于這么一種狀態(tài)，一種病態(tài)運(yùn)行的狀態(tài)，即企圖通過這種種違規(guī)律、違人性的手段與方法去謀取成功。教師會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生和不服管教的學(xué)生帶有偏見就不難理解了。

四、“教學(xué)偏見”的診治與預(yù)防

1.自律手段

（1）加強(qiáng)自我反思，正視教學(xué)偏見

治療“教學(xué)偏見”的第一步就是承認(rèn)它、認(rèn)識(shí)它。教師應(yīng)該“每日三省吾身”，在卸下一天的疲憊后，反思今天的教學(xué)工作中有沒有因?yàn)閷?duì)學(xué)生抱有消極偏見而采取了不公正的做法，明天應(yīng)該如何克服。教師要學(xué)會(huì)拋棄教師本位，在尊重學(xué)生主體地位的思想指導(dǎo)下，全心全意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展服務(wù)，忌隨便給學(xué)生“貼標(biāo)簽”。同時(shí)利用好積極的偏見，比如相信每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的、認(rèn)為自己班的學(xué)生是最好的，不斷給自己積極的心理暗示，這樣有助于產(chǎn)生較好的教育效果。

（2）深度接觸學(xué)生，時(shí)常換位思考

社會(huì)心理學(xué)中的接觸假設(shè)理論認(rèn)為，不同群體之間增加交流和接觸有助于化解偏見。但是，要消除偏見，接觸時(shí)需要具備一定的條件：不同群體之間的地位要平等、要追求共同的目標(biāo)?；诖?，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)師生之間存在偏見時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行平等交流，增進(jìn)彼此之間的了解。教師在與學(xué)生相處時(shí)要注意避免盲目定性，當(dāng)我們不了解一個(gè)人的時(shí)候往往會(huì)對(duì)其有誤解，只有深度接觸一個(gè)人才會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，從而對(duì)其改觀。研究表明，移情與偏見存在著穩(wěn)定的負(fù)相關(guān)。在接觸的過程中，教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，試圖去理解孩子的內(nèi)心，與他們形成共同語言，減少自身的歸因錯(cuò)誤。相信在教師的細(xì)心灌溉下，孩子的心中會(huì)盛放出一朵嬌艷的玫瑰。

（3）尊重差異，重視過程性評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，存在差異是很正常的，所以教師要采用個(gè)別化教學(xué)，把學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能都發(fā)揮出來；要學(xué)會(huì)尊重差異，包括尊重學(xué)生認(rèn)知的差異、情感的差異和思維的差異。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)于那些內(nèi)心敏感脆弱的孩子更應(yīng)該給予關(guān)懷；對(duì)于那些成績不佳的孩子，不僅要看到孩子的縱向變化，更要關(guān)注孩子的橫向發(fā)展，當(dāng)孩子取得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)就要鼓勵(lì)他，給予他變得更好的動(dòng)力。另外，教師應(yīng)該從“經(jīng)驗(yàn)式評(píng)價(jià)”向“證據(jù)式評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變，認(rèn)真記錄好每一個(gè)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和作業(yè)情況，對(duì)比前后的變化，不斷更新自己對(duì)每個(gè)孩子的認(rèn)知。因?yàn)橄啾扔诮K結(jié)性評(píng)價(jià)，往往過程性評(píng)價(jià)會(huì)更加公平，也會(huì)更有意義。

（4）建立多向交往課堂

通常的灌輸式課堂教學(xué)是一種單向交往的課堂，教師教、學(xué)生聽，缺少師生間、生生間的交流互動(dòng)，氣氛也必然是沉悶的。在這樣的課堂中師生處于不平等的地位，偏見就會(huì)產(chǎn)生。所以我們提倡建立多向交往的課堂，師生間、生生間要實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，有問題相互討論切磋，并非一味灌輸，也非一方向另一方屈服，而是彼此影響，在和諧的氛圍中不斷產(chǎn)生靈感，從而克服偏見。

2.他律手段

（1）創(chuàng)造“支持性”學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校有義務(wù)為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)平等舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面可以利用走廊的墻面展出學(xué)生作品，有些學(xué)生學(xué)業(yè)成績不佳，但有其他方面的天賦，都可以展示出來，這既可以激勵(lì)他繼續(xù)努力，也可以讓老師和其他同學(xué)更了解他。另一方面可以將教室里的課桌椅擺成u字型，有助于教師“在同兒童相對(duì)的時(shí)候，便于以兒童同等的視線與其對(duì)話。這樣，教師對(duì)于每一個(gè)兒童的表情變化和體態(tài)的起伏能夠一覽無余?！边@種做法可以有效解決座位安排上的偏見，而且簡(jiǎn)單易行。

（2）重視教師專業(yè)培訓(xùn)

學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，其中包括師德教育和情緒教育，但這兩者容易被忽視。如今的教師培訓(xùn)還多集中在專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)技能上的培訓(xùn)，但是學(xué)校里虐童、猥褻等事件頻出，究其根源是師德出現(xiàn)了問題，而突發(fā)事件發(fā)生時(shí)需要教師第一時(shí)間控制好自己的情緒，不可焦躁，所以在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)要多關(guān)注師德教育和情緒教育。在培訓(xùn)過程中，也可以模擬一些教學(xué)情境，讓教師切身體會(huì)如何處理問題，爭(zhēng)取將職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化為道德行為準(zhǔn)則。理論與實(shí)踐的結(jié)合，不失為治療“教學(xué)偏見”的好方法。

（3）營造相對(duì)公平的社會(huì)氛圍

我們一直在推崇公平，也一直在不懈追求公平，但是仍然無法做到絕對(duì)公平。比如高考加分政策，就是在無形中告訴大眾，偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子和少數(shù)民族地區(qū)的孩子不如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子。由于社會(huì)輿論的宣傳，對(duì)外來務(wù)工者的子女和農(nóng)村來的學(xué)生教師也會(huì)有偏見，認(rèn)為這些學(xué)生比較難管教，成績跟不上。所以要想教師的偏見少一點(diǎn)，社會(huì)的引導(dǎo)非常重要。在出臺(tái)相關(guān)的教育文件時(shí)，不僅要考慮當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，也要考慮到大眾的偏見問題。社會(huì)輿論要多宣傳積極向善的一面，一些惡性的新聞報(bào)道很容易加深大眾對(duì)那一群體的偏見。

[責(zé)任編輯 郭振玲]