李洋宇

摘要：審計課程作為一門集理論性和實踐性為一體的綜合性課程，由于其難度較高，這種難度不僅體現(xiàn)在難教上，也同樣體現(xiàn)在難學(xué)上。究其原因是因為審計學(xué)涵蓋了包括會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟法和稅法等多門學(xué)科的課程，要想真正在審計這門學(xué)科中出類拔萃、奪得頭籌，學(xué)生首先要具備過硬的專業(yè)知識儲備。

關(guān)鍵詞：審計教學(xué)；改革；應(yīng)用型大學(xué)

審計學(xué)作為經(jīng)濟管理學(xué)的一門主干課程，通常在中等或高等學(xué)校中的會計專業(yè)、審計專業(yè)以及財務(wù)管理等專業(yè)中開設(shè)。作為一門綜合性比較高的理學(xué)性學(xué)科，審計專業(yè)的學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握情況卻并不樂觀，加之審計課程自身所具有的理論性比較強，闡述的相關(guān)概念又太過抽象，使得這門課程不免有些枯燥和乏味，因此關(guān)于審計的相關(guān)理論對于學(xué)生來說在理解和記憶上必然有一定的難度，不僅如此，老師也很難通俗地向?qū)W生闡釋一些專業(yè)術(shù)語，這種現(xiàn)象在一些應(yīng)用型的大學(xué)中實在并不少見。

一、當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)的審計教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念和教育模式相對落后

我國慣有的應(yīng)試教育模式將教學(xué)的重心幾乎都放在現(xiàn)存知識的傳授上，無論是教還是學(xué)都圍繞著考試這個中心展開。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念疏忽了對學(xué)生專業(yè)判斷能力以及實踐能力的培養(yǎng)，加之目前大多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)所采取的的教學(xué)模式都是“教為主、學(xué)為輔”，審計教學(xué)方法單一，實務(wù)教學(xué)缺乏模擬性，教師仍按照教程和大綱上的內(nèi)容按部就班的講給學(xué)生，缺乏與學(xué)生之間的互動，使得在這個傳授知識的過程中難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計學(xué)的熱情。

（二）審計理論過于抽象化和零散化

審計學(xué)科中高度個人化的的知識成分較多，這導(dǎo)致審計課程在講授時很難只依靠老師的幾句話或者是幾組公式能解釋明白的，加之其中許多概念和方法多以條文和釋文的形式出現(xiàn)，雖然在總體上很好把握，但是要作出具體的描述卻是十分困難，更多的還是要依靠學(xué)生自身的領(lǐng)悟和思考能力。但是對于還處于初學(xué)階段的學(xué)生來說，全面系統(tǒng)的理解和掌握會計知識簡直是比登天還難，更談不上對建立在會計學(xué)基礎(chǔ)上的審計理論體系有個更深入的思索了，即使學(xué)生依靠死記硬背在考試中取得了驕人的成績，然而還是卻是很多學(xué)生對審計理論的認(rèn)識仍然還處于似懂非懂的階段，解決相關(guān)的實踐問題就更談不上了。[1]

（三）審計的理論與實踐教學(xué)相脫節(jié)

目前應(yīng)用型大學(xué)對于學(xué)生審計實操能力的培養(yǎng)缺乏一個統(tǒng)一的評價指標(biāo)，因此，事實上在校審計專業(yè)的教師和學(xué)生在工作或?qū)W習(xí)時都缺乏化壓力為動力的力量源泉。目前，我國大學(xué)審計專業(yè)的講授中，老師們普遍認(rèn)為審計實務(wù)的教學(xué)效果幾乎是所有的專業(yè)課程中最不理想的，不少學(xué)生也反映審計課程的內(nèi)容與現(xiàn)實生活相悖，由于內(nèi)容太過抽象導(dǎo)致知識點導(dǎo)致難以捕捉且容易遺忘。[2]

二、應(yīng)用型大學(xué)中關(guān)于審計教學(xué)改革的思路

（一）采取豐富多樣的教學(xué)方式完善教學(xué)環(huán)節(jié)

應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)方法的選擇應(yīng)側(cè)重于強調(diào)學(xué)生主動參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師授課應(yīng)轉(zhuǎn)變以往簡單的單向式演講，轉(zhuǎn)而采取和學(xué)生討論的雙向性教學(xué)方式進行教學(xué)。在審計教學(xué)中，應(yīng)引用內(nèi)容豐富、畫風(fēng)多變的教學(xué)案例豐富課堂授課方式。[3]為了減少學(xué)生這種情況的發(fā)生，我們應(yīng)盡量變換多種教學(xué)模式傳授知識，使每一堂課對于學(xué)生來說都是一種全新的體驗，既提高學(xué)習(xí)的趣味性，又讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下學(xué)到真本事。

（二）豐富審計理論內(nèi)容，化抽象為具體

近年來，關(guān)于審計教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)薄弱的問題一直飽受業(yè)內(nèi)熱議，雖然如此，也同樣不能忽視其理論教學(xué)的重要性，不論改革進行得有多徹底，一定要確保學(xué)生的基礎(chǔ)扎實和相關(guān)概念牢記于心，只有在這個基礎(chǔ)上進行的創(chuàng)新、改革才更能看見成效。在這個環(huán)節(jié)中，可嘗試以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。課堂上，將班級同學(xué)分組（最多5人一組），各個小組根據(jù)每個學(xué)生的特點和能力自行分工，擔(dān)當(dāng)審計過程中的不同角色，在審計實務(wù)訓(xùn)練中，將案例中涉及的各種舞弊現(xiàn)象按照審計程序逐一查找出來并進行更正。這樣，通過自己動手親身實踐，讓學(xué)生感知審計理論知識在實務(wù)中的運用，抽象的理論具體化了，對之的理解和記憶加深了，這也很好地體現(xiàn)出了應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是理論性與實用性并重，既讓學(xué)生做好基礎(chǔ)理論知識的儲備工作，又鍛煉了其實際動手操作能力。為達(dá)成這個目標(biāo)，教學(xué)大綱設(shè)置的范圍不宜偏難偏，最好能集中力量編寫應(yīng)用型大學(xué)自身的教材。[4]

（三）實務(wù)教學(xué)離不開理論教學(xué)又高于理論教學(xué)

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分的審計理論思路都隱藏在審計實務(wù)的流程中，因此，最佳的講授方案是結(jié)合審計理論來對審計實務(wù)進行講授。只有對審計理論的理解爛熟于心，才能更好的掌握和理解審計流程，而只有理論與流程的配合，才能算是真正的將審計這門學(xué)科學(xué)活了。換句話說，應(yīng)用型大學(xué)的教師在授課過程中，要重視審計理論與實務(wù)的融合，將理論融入到案例中，以講授分析案例的方式向?qū)W生們傳授審計的理論知識，將枯燥抽象的審計理論轉(zhuǎn)化成形象通俗的表達(dá)方式展示給學(xué)生。

三、結(jié)語

綜上所述，在對審計學(xué)相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)的過程當(dāng)中，要注重結(jié)合其自身的相關(guān)提點，既重視理論知識的傳授，又要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的審計人才。面對這個教學(xué)目標(biāo)，教師首先要具備扎實且豐富的理論知識，與此同時還要利用業(yè)余時間多到企業(yè)或者會計事務(wù)所進行實習(xí)，從自身做起，做到理論與實踐的結(jié)合，從而真正實現(xiàn)生動傳神地向?qū)W生傳授知識。

參考文獻：

[1]張勇.應(yīng)用型大學(xué)審計教學(xué)改革探微[J].高等教育研究，2010（06）：81-83.

[2]高文.應(yīng)用型大學(xué)審計實務(wù)教學(xué)改革的探討[J].教育教法探討與實踐，2015（12）：185.

[3]孟秀轉(zhuǎn).應(yīng)用型大學(xué)審計課程教學(xué)改革研究[J].專題探討，2008（09）：45.

[4]張紅軼.應(yīng)用型大學(xué)審計學(xué)教學(xué)方法改革探索[J].教育教學(xué)研究，2013（04）：112.

（作者單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院）