黃 艷

(蘇州市職業(yè)大學(xué) 電子信息工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

基于學(xué)習(xí)過程導(dǎo)師制的通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

黃 艷

(蘇州市職業(yè)大學(xué) 電子信息工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

針對ICT技術(shù)融合背景下通信技術(shù)專業(yè)的具體情況，提出一種基于學(xué)習(xí)過程導(dǎo)師制的通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。重點探討了基于導(dǎo)師制的學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)模式、以導(dǎo)師為目標(biāo)的師資隊伍建設(shè)方案和學(xué)習(xí)過程導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制等三個關(guān)鍵問題，以期培養(yǎng)出適應(yīng)信息化時代要求的通信技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技能人才。

導(dǎo)師制；通信技術(shù)；人才培養(yǎng)模式

21世紀(jì)以來，通信與信息領(lǐng)域一直處于快速發(fā)展中。通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)與廣電網(wǎng)的三網(wǎng)融合已成為通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢，也加速了IT(information technology)與CT(communications technology)的融合。目前，信息通信業(yè)界對ICT的理解并不統(tǒng)一。固網(wǎng)運(yùn)營商普遍把ICT作為一種向客戶提供的由IT與CT兩種服務(wù)結(jié)合和交融的新型服務(wù)。如何堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，及時跟蹤通信行業(yè)職業(yè)崗位群的變化，提升通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性，是當(dāng)前通信技術(shù)專業(yè)高等職業(yè)教育中應(yīng)該關(guān)注的問題。

學(xué)校通信技術(shù)專業(yè)依托“蘇州市職業(yè)大學(xué)-大唐校企聯(lián)合實驗實訓(xùn)基地”，在“校企合作平臺”模式下，建立了“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”學(xué)做一體的教學(xué)模式與課程體系，已初步解決了人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間系統(tǒng)性偏差和結(jié)構(gòu)性矛盾的主要問題。但是，當(dāng)前通信技術(shù)的飛速發(fā)展、通信行業(yè)相關(guān)企業(yè)用工需求和高職學(xué)生學(xué)情的不斷變化，對通信專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。針對當(dāng)前通信技術(shù)專業(yè)的具體情況，提出一種基于學(xué)習(xí)過程導(dǎo)師制的通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，探索基于導(dǎo)師制的學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)模式、師資隊伍建設(shè)方案和運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)校企合作的進(jìn)一步深度融合，以期培養(yǎng)出適應(yīng)于信息化時代要求的通信專業(yè)高素質(zhì)技能人才。

1 通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

為了培養(yǎng)適應(yīng)信息化時代要求的通信技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技能人才，大多數(shù)院校都在進(jìn)行ICT技術(shù)融合背景下的通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革[1-2]。為了使學(xué)生在就業(yè)中做到人崗相宜、技崗適配、各盡其才，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)校企合作的人才培養(yǎng)模式被廣泛采用[3-4]。但是，通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)仍然存在諸多問題。

1.1 能力培養(yǎng)不能貼近企業(yè)用工需求的變化

伴隨著ICT技術(shù)的迅速發(fā)展以及通信產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，通信技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位需求也發(fā)生了重大變化。比如，通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)與廣電網(wǎng)的三網(wǎng)融合的出現(xiàn)，使得綜合代維取代了傳統(tǒng)專業(yè)網(wǎng)維護(hù)。網(wǎng)絡(luò)的多樣化和復(fù)雜化使得企業(yè)對綜合代維人員的技能要求更全面。通信技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)行業(yè)企業(yè)用工需求的變化進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，使學(xué)生的綜合技能與職業(yè)崗位要求相適應(yīng)，實現(xiàn)學(xué)生“零距離就業(yè)”。

1.2 專業(yè)培養(yǎng)不能貼近行業(yè)快速發(fā)展的要求

ICT產(chǎn)業(yè)是一個技術(shù)不斷融合、應(yīng)用不斷衍生的新型產(chǎn)業(yè)，伴隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將涌現(xiàn)出大量新理論、新技術(shù)與新方法，經(jīng)典通信理論亟待豐富與發(fā)展。目前，通信技術(shù)專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理，部分課程內(nèi)容陳舊，新開課程的內(nèi)容與已有專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容之間不能有機(jī)銜接。課程體系和教學(xué)內(nèi)容在根據(jù)行業(yè)技術(shù)發(fā)展進(jìn)行動態(tài)調(diào)整的過程中，又缺乏可參考和借鑒的教學(xué)資源。

1.3 學(xué)情采集相對滯后，不能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

高校的擴(kuò)招導(dǎo)致高職院校生源質(zhì)量急劇下降，相當(dāng)一部分學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱、對所學(xué)專業(yè)不了解甚至不感興趣。目前國內(nèi)高職院校普遍實行輔導(dǎo)員制和班主任制，輔導(dǎo)員側(cè)重于對學(xué)生日常生活的管理，班主任側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理。無論是輔導(dǎo)員還是班主任都不可能深入了解每一個學(xué)生的具體情況，更不用說在課程學(xué)習(xí)、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃等方面給予因人而異的指導(dǎo)。當(dāng)前的學(xué)生管理模式很難滿足通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

2 基于學(xué)習(xí)過程導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

目前，社會各界普遍認(rèn)可的導(dǎo)師有兩種：校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師主要針對學(xué)生在校期間的思想、生活和專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。企業(yè)導(dǎo)師來自企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，了解專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)。校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師都能在全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面具有積極的作用[5-8]。針對當(dāng)前通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，以通信技術(shù)的飛速發(fā)展、通信行業(yè)相關(guān)企業(yè)用工需求和高職學(xué)生學(xué)情的不斷變化為出發(fā)點，提出一種基于學(xué)習(xí)過程導(dǎo)師制的通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。采用“校內(nèi)+企業(yè)，校內(nèi)為主，校外為輔”的雙導(dǎo)師模式，以期真正實現(xiàn)全方位的指導(dǎo)，如圖1所示。

學(xué)生進(jìn)入高職院校的第一學(xué)期，就為每一個學(xué)生配備一個通信技術(shù)專業(yè)的任課教師作為校內(nèi)導(dǎo)師，同時配備一個校企合作單位的資深員工作為校外導(dǎo)師?？紤]到學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的時間較長，校外導(dǎo)師的大部分精力要放在自己的本職工作上，指導(dǎo)實施過程中以校內(nèi)導(dǎo)師為主，校外導(dǎo)師為輔。校內(nèi)導(dǎo)師的全方位指導(dǎo)貫穿于學(xué)生的三年學(xué)習(xí)過程中。同時，校內(nèi)導(dǎo)師還需定期與校外導(dǎo)師進(jìn)行交流和溝通，使學(xué)生可以在合適的時間獲得校外導(dǎo)師的指導(dǎo)。以校內(nèi)導(dǎo)師作為學(xué)生與校外導(dǎo)師之間聯(lián)系的橋梁，不僅為校外導(dǎo)師真正實現(xiàn)全方位的指導(dǎo)提供了可行性，也可成為校內(nèi)導(dǎo)師了解行業(yè)動態(tài)的有效途徑。

圖1 “校內(nèi)+企業(yè)，校內(nèi)為主，校外為輔”的雙導(dǎo)師模式

3 基于學(xué)習(xí)過程導(dǎo)師制的通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施

3.1 基于導(dǎo)師制的學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)模式

學(xué)生進(jìn)入高職院校的初期，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)有組織、有計劃、有目標(biāo)地對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)講解與引導(dǎo)，過程中可請校外導(dǎo)師以校內(nèi)講座或者企業(yè)參觀等形式輔助引導(dǎo)。隨著學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)這一重要階段，校內(nèi)導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)形式可以多種多樣，包括：讓學(xué)生參與自己的科研與教改項目，帶領(lǐng)學(xué)生參與社會調(diào)研與實踐，指導(dǎo)學(xué)生參與各類專業(yè)技能競賽等。從大三第一學(xué)期開始，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)。與此同時，校內(nèi)導(dǎo)師在與學(xué)生的不斷交流中采集學(xué)情并進(jìn)行有效分析，通過與校外導(dǎo)師的溝通實時掌握企業(yè)用工需求的變化。

3.2 以導(dǎo)師為目標(biāo)的師資隊伍建設(shè)方案

學(xué)生在三年學(xué)習(xí)過程中，校內(nèi)導(dǎo)師作為指導(dǎo)主體要分階段完成“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)能”和“導(dǎo)業(yè)”。導(dǎo)師的工作職責(zé)規(guī)定了校內(nèi)導(dǎo)師是一項要求高、難度大、責(zé)任心強(qiáng)的工作。高職院校的專業(yè)教師要想成為一名合格的校內(nèi)導(dǎo)師，應(yīng)具備的基本素質(zhì)包括：具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)、具有較強(qiáng)的實踐能力、具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神，了解本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和職業(yè)崗位需求。校內(nèi)導(dǎo)師素質(zhì)的高低，直接影響學(xué)習(xí)過程導(dǎo)師制實施的效果。因此，師資隊伍的建設(shè)應(yīng)以校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)具備的基本素質(zhì)為目標(biāo)，如：具有較強(qiáng)的實踐能力又了解本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和職業(yè)崗位需求等。校內(nèi)導(dǎo)師一方面可通過與校外導(dǎo)師學(xué)習(xí)與交流來提高，另一方面可通過校企合作的進(jìn)一步深度融合來解決。校企合作企業(yè)可為專業(yè)教師提供行業(yè)鍛煉機(jī)會，提供新技術(shù)培訓(xùn)、參與項目建設(shè)和研發(fā)的機(jī)會。

3.3 學(xué)習(xí)過程導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制

無論作為一種教學(xué)制度還是一種管理機(jī)制，實行學(xué)習(xí)過程導(dǎo)師制都是一個系統(tǒng)工程。為了保證基于學(xué)習(xí)過程導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的效果，需要建立相應(yīng)的管理機(jī)制。為此，實施過程中指導(dǎo)關(guān)系的確立、指導(dǎo)過程的管理、指導(dǎo)結(jié)果的認(rèn)定等環(huán)節(jié)，都需要制定相應(yīng)的管理辦法和實施方案。指導(dǎo)關(guān)系的確立可采用教師與學(xué)生雙向選擇并協(xié)商的方法；指導(dǎo)過程的管理需要先明確各階段校內(nèi)導(dǎo)師的工作職責(zé)，進(jìn)而細(xì)化管理內(nèi)容；指導(dǎo)結(jié)果的認(rèn)定可通過校內(nèi)導(dǎo)師提交工作總結(jié)和跟蹤學(xué)生表現(xiàn)等實現(xiàn)。為了提高專業(yè)教師的積極性，必須制定詳細(xì)的評價與激勵機(jī)制。校企合作企業(yè)也應(yīng)從自身的用工需求出發(fā)，規(guī)范校外導(dǎo)師的選拔和考核。

4 結(jié)語

針對當(dāng)前通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，以通信技術(shù)的飛速發(fā)展、通信行業(yè)相關(guān)企業(yè)用工需求和高職學(xué)生學(xué)情的不斷變化為出發(fā)點，提出一種基于學(xué)習(xí)過程導(dǎo)師制的通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。為了保證該人才培養(yǎng)模式的順利實施，采用“校內(nèi)+企業(yè)，校內(nèi)為主，校外為輔”的雙導(dǎo)師模式。探討基于導(dǎo)師制的學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)模式，明確與細(xì)化了校內(nèi)導(dǎo)師各階段的工作職責(zé)；探討以導(dǎo)師為目標(biāo)的師資隊伍建設(shè)方案，明確了校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)具備的基本素質(zhì)和培養(yǎng)途徑；探討學(xué)習(xí)過程導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制，明確了需要制定的管理辦法和實施方案。

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(責(zé)任編輯：李 平)

Exploration of the Talent Cultivating Mode for Tele-communication Technology Specialty Based on Learning Processes Under the Tutorial System

HUANG Yan

(School of Electronic Information Engineering，Suzhou Vocational University，Suzhou 215104，China)

Given the current situation of tele-communication technology specialty in the context of ICT technological convergence，a talent cultivation mode based on learning processes under the tutorial system is presented for that specialty. Aiming at developing high-skilled ICT professionals to meet the requirement of the era of information， the following 3 key points have been deeply investigated - coaching mode in learning processes based on tutorial system， a tutors-oriented faculty building scheme， and operating mechanism of learning processes under this system.

tutorial system；tele-communication technology；talent cultivating mode

G718.5

A

1008-5475(2017)01-0064-03

10.16219/j.cnki.szxbzk.2017.01.014

2016-09-13；

2016-10-18

黃 艷(1981-)，女，江蘇南京人，講師，博士，主要從事無線傳感器網(wǎng)絡(luò)研究。

黃艷.基于學(xué)習(xí)過程導(dǎo)師制的通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2017，28(1)：64-66.