陳一虹

(無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 無錫環(huán)境科學(xué)與工程研究中心，江蘇 無錫 214100)

中高職銜接課程體系構(gòu)建研究—以無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程專業(yè)為例

陳一虹

(無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 無錫環(huán)境科學(xué)與工程研究中心，江蘇 無錫 214100)

中高職銜接是現(xiàn)代教育體系的重要內(nèi)容，而課程體系的設(shè)置是中高職銜接中的重點(diǎn)。以無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程專業(yè)“3+2”培養(yǎng)模式為例，針對現(xiàn)狀優(yōu)化課程體系，研究建立了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“能力本位、素質(zhì)拓展”的課程體系。關(guān)鍵詞： 中高職銜接；課程體系；建筑工程技術(shù)

1 中高職銜接的背景

中高職銜接是當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展中的熱點(diǎn)問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中將其列為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要部分，教育部2011年發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》更是對中高職銜接，特別是“課程銜接、培養(yǎng)目標(biāo)銜接、專業(yè)設(shè)置銜接、學(xué)習(xí)制度銜接”等方面提出了具體的要求。無錫市為了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，2014年正式啟動了中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)，計劃到2015年，所有現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項目建立起中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系，形成完整的人才培養(yǎng)方案；到2020年，中高等職業(yè)教育對應(yīng)專業(yè)基本建立起相銜接的課程體系，提供“一條龍”式的教育服務(wù)。

2 中高職銜接的現(xiàn)狀

中高職銜接是全國性的課題，各大高職院校都積極展開中高職銜接的研究工作。截至2015年9月29日，以“中高職銜接”為關(guān)鍵詞，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)中共搜到相關(guān)論文648篇，2014年發(fā)表的論文篇數(shù)是2010年的二十多倍。無錫市響應(yīng)教育部號召，大力發(fā)展中高職銜接改革，“中高職業(yè)銜接課程體系建設(shè)”方面的課題研究備受關(guān)注。以無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2014年至2015年中高職銜接的省級課題兩個，院級重點(diǎn)課題四個，占了學(xué)院重點(diǎn)課題的1/3。2013年，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院與無錫汽車工程學(xué)校就建筑工程技術(shù)專業(yè)創(chuàng)建了聯(lián)合培養(yǎng)、分段實(shí)施“3+2”連讀模式，即統(tǒng)籌安排中職階段(3年)和高職階段(2年)連貫一體化的人才培養(yǎng)方案，分段開展教學(xué)活動。2014年9月，學(xué)校與無錫汽車工程學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)的“3+2”學(xué)生已進(jìn)行高職階段的學(xué)習(xí)。

3 中高職銜接存在的問題

在職業(yè)教育“3+2”的銜接模式中，中職和高職教育屬于同一性質(zhì)教育的兩個層次，其內(nèi)部有許多復(fù)雜而矛盾的問題需要解決。

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的僵化性

中高職銜接的培養(yǎng)目標(biāo)是要確定通過中職教育和高職教育培養(yǎng)什么樣的人。在以往的人才培養(yǎng)中，中職院校就是培養(yǎng)“技能型人才”，高職院校則培養(yǎng)“技術(shù)型人才”[1]。所謂“技能型人才”，是具備特定崗位的操作能力，而不要求或粗略要求學(xué)生掌握相關(guān)的操作原理及理論知識；“技術(shù)性人才”是除了具備特定崗位的操作能力外，還應(yīng)當(dāng)掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R，有發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力。在“3+2”模式中，由于僵化性的培養(yǎng)目標(biāo)，中職院校向高職院校輸送的學(xué)生理論知識的匱乏，學(xué)習(xí)思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到限制，進(jìn)一步限制了實(shí)踐能力的提升[2]。

3.2 課程體系構(gòu)建的重復(fù)性

目前，在“3+2”模式中，中職院校課程體系的設(shè)置沒有考慮到和高職院校的銜接問題，而高職院校則還按照對普通高中畢業(yè)生的要求設(shè)計“3+2”學(xué)生的課程體系，導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，具體表現(xiàn)在科目重復(fù)、部分課堂教學(xué)以及技能實(shí)訓(xùn)重復(fù)，不能體現(xiàn)培養(yǎng)不同層次人才的區(qū)別。以無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院“3+2”建筑工程專業(yè)為例，對比兩者的教學(xué)計劃，重復(fù)的課程有“建筑工程制圖”“建筑CAD”等，而部分教學(xué)內(nèi)容和技能實(shí)訓(xùn)重復(fù)的有“建筑構(gòu)造”“建筑施工技術(shù)”等。這既造成學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)，又造成教學(xué)資源和人力資源的浪費(fèi)。

3.3 學(xué)生文化素養(yǎng)的欠缺性

中職院校為了提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，十分重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，對文化基礎(chǔ)知識缺乏足夠的重視。我們對近三屆建筑工程技術(shù)專業(yè)“3+2”的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中職階段數(shù)學(xué)、英語等文化基礎(chǔ)課課時不足，而這些學(xué)生中考成績大多不高，文化課基礎(chǔ)不牢，中職階段再不注重文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，到了高職階段，對大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)將會更加困難。調(diào)研中的數(shù)據(jù)顯示，近幾年“3+2”班的學(xué)生高等數(shù)學(xué)不及格人數(shù)超過了40%，英語聽、寫、讀能力45%的人達(dá)不到教師要求。再加上這些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱，導(dǎo)致對專業(yè)理論課程的掌握有一定障礙，限制其對專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能的理解，最終影響學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4 “3+2”建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

4.1 課程體系構(gòu)建的依托

2012年由無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，成立了由無錫市建設(shè)局、20多家建設(shè)行業(yè)知名企業(yè)參與的無錫市建設(shè)職業(yè)教育集團(tuán)。它包含了江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校在內(nèi)的多家院校。集團(tuán)整合了中、高職學(xué)校教育資源、互補(bǔ)優(yōu)勢，在制定中高職一貫制的人才培養(yǎng)方案、構(gòu)件一體化課程體系中發(fā)揮積極作用，并且將行業(yè)、企業(yè)的需求融入到教學(xué)計劃和課程體系的制定中。依托這個平臺，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了專業(yè)共建、實(shí)訓(xùn)基地共建共享的中高職“3+2”試點(diǎn)。

4.2 課程體系構(gòu)建的基本思路

中高職課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展為依據(jù)，根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建以崗位職業(yè)能力為核心的中高職一體化的課程體系。在綜合分析國內(nèi)外中高職課程銜接模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院中高職發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題，我們創(chuàng)建了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，開發(fā)了“能力本位、素質(zhì)拓展”的模塊式課程體系，見圖1。

4.3 課程體系的具體構(gòu)建

中高職“3+2”分段培養(yǎng)建筑工程技術(shù)專業(yè)主要課程安排見表1。表1含有公共基礎(chǔ)模塊、職業(yè)基本能力模塊、職業(yè)核心能力模塊、職業(yè)能力拓展模塊四個模塊開設(shè)的主要課程和學(xué)期。

4.3.1 公共基礎(chǔ)模塊

主要包括思想品德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康、職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程，以及文體活動、社會實(shí)踐和各種比賽競賽等。公共基礎(chǔ)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撡|(zhì)。

圖1 中高職一體化課程體系框架

表1 中高職“3+2”建筑工程技術(shù)專業(yè)主要課程一覽表

4.3.2 職業(yè)基本能力模塊

主要包括“土木工程識圖、建筑材料、建筑構(gòu)造、建筑工程測量、建筑CAD、建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、建筑電工”等課程，對應(yīng)的崗位訓(xùn)練包括和江蘇鼎都檢測有限公司合作創(chuàng)建的“建材分析與檢測訓(xùn)練”、與無錫多元勘測科技有限公司共同創(chuàng)建的“建筑工程測量訓(xùn)練”、與江蘇建鳴建設(shè)工程有限公司合作創(chuàng)建的“建筑構(gòu)造、結(jié)構(gòu)認(rèn)知訓(xùn)練”等，真正做到了“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，充分滿足了“3+2”學(xué)生從事該行業(yè)工作應(yīng)具備的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這個模塊中，學(xué)生通過技能考核可以獲取測量員、質(zhì)檢員、資料員、建筑CAD的技能證書(要求學(xué)生至少獲取一種)。

4.3.3 職業(yè)核心能力模塊

主要包括“建筑施工技術(shù)、工程資料管理、建筑施工安全知識、建筑施工組織與計劃、建筑設(shè)備工程、建筑力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)、高層建筑施工、建筑企業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理”等課程，對應(yīng)的崗位訓(xùn)練包括和江蘇鴻佳建設(shè)有限公司合作創(chuàng)建的“施工訓(xùn)練”、和江蘇賽華建設(shè)監(jiān)理有限公司合作創(chuàng)建的“監(jiān)理員培訓(xùn)”等，通過技能考核可以獲取施工員、監(jiān)理員、鋼筋工、造價員等技能證書(要求學(xué)生至少獲取一種)。

4.3.4 職業(yè)能力拓展模塊

職業(yè)能力拓展模塊是在學(xué)生掌握職業(yè)基本能力、職業(yè)基本核心能力模塊的基礎(chǔ)上“以拓展學(xué)生的職業(yè)能力”為目標(biāo)，根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)面向的職業(yè)崗位(群)所需的綜合能力要求而設(shè)置的。開設(shè)的課程包括“建筑招投標(biāo)與合同管理、建筑工程計量與計價、工程項目管理、建設(shè)工程監(jiān)理、建筑工程管理與實(shí)務(wù)”等，綜合實(shí)訓(xùn)主要集中在三個方面：施工組織管理、建設(shè)工程監(jiān)理、工程招投標(biāo)，最后是畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計與答辯。

5 結(jié)語

總之，中高職銜接是當(dāng)前職業(yè)教育中的熱點(diǎn)，課程體系的構(gòu)建是中高職銜接的重要內(nèi)涵，具有一定的復(fù)雜性，尚需要進(jìn)一步對其特有問題和解決方案進(jìn)行深入研究。在借鑒國外中高職銜接方面成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)的具體情況，結(jié)合相應(yīng)的社會需求，構(gòu)建適應(yīng)相關(guān)專業(yè)的課程體系，真正做到中高職一體化[3]。

[1] 徐國慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2005：36.

[2] 金恩平，任偉.關(guān)于高職院校實(shí)踐教學(xué)問題的分析與思考[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005，4(1)：48-49.

[3] 劉靜，楊正校. 企業(yè)需求視角下的中高職人才培養(yǎng)及有效銜接[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2015，26(2)：80-82.

(責(zé)任編輯：施建平)

Research on the Construction of Transitional Curriculum System from Secondary to Higher Vocational Education: A Case Study of Architectural Engineering Technology Specialty in Wuxi City College of Vocational Technology

CHEN Yihong

(Wuxi Research Centre of Enviromental Science and Engineering，Wuxi City College of Technology，Wuxi 214100，China)

At present， most of the topics of vocational education are focused on the transition from secondary to higher vocational education， while the transitional curriculum system construction is the key to it. This paper，taking architectural engineering technology specialty in Wuxi City College of Technology for example， given the status quo， sets up a training mode of “college -enterprise cooperation and work-study combination”， and a curriculum system of “ability standard and quality development”.

transition from secondary to higher vocational education；curriculum system；achitectural engineering technology

G71

A

1008-5475(2017)01-0067-04

10.16219/j.cnki.szxbzk.2017.01.015

2016-08-30；

2016-09-30

無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)課題（WXCY-2014-JG-003）

陳一虹（1980-），女，江蘇無錫人，講師，碩士，主要從事建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職銜接研究。

陳一虹.中高職銜接課程體系構(gòu)建研究—以無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程專業(yè)為例[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2017，28(1)：67-70.