從學(xué)法設(shè)計(jì)教法，從教法訓(xùn)練技能

郝雅靜

能力是通過技能的訓(xùn)練達(dá)成的，語文也是一種技能，是屬于智慧技能。美國心理學(xué)家加涅說“智慧技能應(yīng)該是教育的核心”，著名心理學(xué)家安德森認(rèn)為心智技能是一種程序知識，我們遵照“認(rèn)知、聯(lián)結(jié)、自動(dòng)化”三個(gè)階段，從技能的角度出發(fā)，探究學(xué)生的學(xué)法，設(shè)計(jì)教法，遵循先慢后快的原則、貫穿始終的原則、前后關(guān)聯(lián)逐層構(gòu)架的原則，訓(xùn)練學(xué)生閱讀的技能、寫作的技能、學(xué)習(xí)文言文的技能，能夠更好地達(dá)到提高學(xué)生語文能力的目的。

語文能力智慧技能教育核心學(xué)法設(shè)計(jì)教法授人以漁我們在教學(xué)中常常談到如何提高教學(xué)技能，卻很少說提高學(xué)生的語文技能，我們關(guān)注的是“提高學(xué)生的閱讀能力”“訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力”。可能就是這“能力”和“技能”二字的不同，使我們常常忽視和模糊技能的訓(xùn)練。為什么說模糊呢，是因?yàn)槟芰κ峭ㄟ^技能的訓(xùn)練達(dá)成的，如果我們沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，那么在訓(xùn)練的時(shí)候出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)的方式方法都不是以此為目的，因此不是很清晰。

技能的定義是掌握并能運(yùn)用專門技術(shù)的能力。談到技能，很多人可能會(huì)想到動(dòng)作技能，覺得語文學(xué)習(xí)不能稱之為技能，其實(shí)智慧也是技能，美國心理學(xué)家加涅就說過“智慧技能應(yīng)該是教育的核心”。語文學(xué)習(xí)要達(dá)到的技能應(yīng)該屬于智慧技能的范疇，如果要定義的話就是運(yùn)用語言文字的技術(shù)能力。其實(shí)我們更應(yīng)該關(guān)注的是“技術(shù)”二字，關(guān)注運(yùn)用語言文字的技術(shù)形成過程。著名心理學(xué)家安德森認(rèn)為心智技能是一種程序知識，它的形成可以分為三個(gè)階段：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段。既然它是一種程序知識，也有階段化形成特點(diǎn)，我們不妨依照這一點(diǎn)來設(shè)計(jì)我們的教學(xué)。

一、在課堂教學(xué)中依照學(xué)生技能的形成，分析學(xué)生的學(xué)法，然后設(shè)計(jì)教法從而達(dá)到訓(xùn)練技能的目的

（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)法的需要設(shè)計(jì)教學(xué)過程，提高學(xué)生的閱讀技能

在教學(xué)中我們常常會(huì)有這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)“整體感知課文，理解課文內(nèi)容”，但是如果學(xué)生讀不懂課文，這一環(huán)節(jié)就成了空話。有時(shí)候會(huì)成為個(gè)別幾個(gè)學(xué)生在課堂上的表演，有時(shí)候?qū)W生的回答不是來自于他自己，而是來自于課前預(yù)習(xí)的參考書，僅僅只是死記硬背或者是機(jī)械的搬運(yùn)而已，沒有他自己的“勞動(dòng)成果”。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，讀不懂或是讀不透課文的學(xué)生很多，而我們的閱讀能力的提高恰恰應(yīng)該是建立在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如果我們教了很多年學(xué)生還讀不懂文章，那“授人以漁”“終身學(xué)習(xí)”如何實(shí)現(xiàn)？學(xué)生讀不懂文章的根源在于他們沒有掌握閱讀的技巧，沒有形成閱讀的技能。

在提高學(xué)生閱讀能力上，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況借助課本，或是從學(xué)生學(xué)習(xí)分析散文的方法、或是從學(xué)生學(xué)習(xí)賞析詞句的方法、或是從學(xué)生深入剖析作者思想感情的方法出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，以訓(xùn)練學(xué)生掌握這種種方法為目的，而非只是一課一分析，就內(nèi)容而論沒有技能的增長。

（二）依據(jù)學(xué)生寫法的需要設(shè)計(jì)教學(xué)，提高學(xué)生的寫作技能

語文學(xué)習(xí)的“聽、說、讀、寫”中，我把聽和讀歸為一類，我認(rèn)為能讀懂文句，就能很好的解析“話語”，聽的能力來自于對文字的思考，對文字的理解程度在“讀懂文章”中得以訓(xùn)練。我把說和寫歸為一類，寫其實(shí)是說的文字體現(xiàn)，或者說，說是寫的語言表現(xiàn)。我們的說和寫是相輔相成的，在課堂教學(xué)中可以分兩個(gè)部分加強(qiáng)寫的技能訓(xùn)練。

一是和文本閱讀教學(xué)結(jié)合起來，訓(xùn)練寫作的技能。技能形成的第一階段“認(rèn)知階段”，文本是最好的范本，我們的教材中有很多文章適合學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法。字、詞、句、段、篇——用字、遣詞、造句、謀篇布局，各種好的寫法都可以得到訓(xùn)練。例如，北師大版七年級上冊的第三單元，朱自清的《背影》中動(dòng)詞的描寫，梁曉聲《慈母情深》中母親勞動(dòng)場景的描寫，川端康成《父母的心》中語言的描寫，楊新雨《養(yǎng)母》中對比的寫作手法，泰戈?duì)枴督鹕ā返恼Z言特色。這些好的例子，正式學(xué)生需要的，他們要學(xué)習(xí)寫作的技巧，寫作的方法，我們在課堂中設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，先分析這些范例寫作的技巧，然后教給他們一點(diǎn)點(diǎn)仿寫、交流、修改，從認(rèn)知階段向聯(lián)結(jié)階段過渡。如果我們在閱讀教學(xué)中能很好的設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能訓(xùn)練，學(xué)生的寫作技能就能從細(xì)微處成長起來。

二是結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要設(shè)計(jì)專項(xiàng)寫作技能訓(xùn)練。我們的作文課和平時(shí)的寫作練習(xí)大多都是給一個(gè)題目，學(xué)生依照題目練習(xí)。每學(xué)期每次寫作練習(xí)都沒什么聯(lián)系，甚至整個(gè)初中階段都是如此，在寫作技能上沒有明確的技能訓(xùn)練目標(biāo)、技能訓(xùn)練計(jì)劃，也就沒有技能的框架式增長提高。結(jié)合課堂閱讀的寫作訓(xùn)練之余，我們要在學(xué)期之初通過一次當(dāng)堂作文考試，來分析學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，抓住絕大部分學(xué)生的寫作技能需求，計(jì)劃一學(xué)期的作文課的技能訓(xùn)練目標(biāo)，或是記敘的語言流暢精煉，或是夾敘夾議的表達(dá)交流，或是描寫抒情的渲染氣氛，或是伏筆鋪墊的設(shè)計(jì)，或是起乘轉(zhuǎn)折的情節(jié)構(gòu)思，或是調(diào)皮幽默的語言色彩。這是學(xué)生需要掌握的寫作方法，他們需要學(xué)習(xí)這種方法運(yùn)用的技巧，需要我們在課堂中設(shè)計(jì)訓(xùn)練，

如果我們沒有這個(gè)過程，那么我們就跨越了“認(rèn)知階段”和“聯(lián)結(jié)階段”直接讓學(xué)生進(jìn)入“自動(dòng)化階段”，自然很多學(xué)生跟不上趟。

（三）在文言文教學(xué)中，不能忽視學(xué)生翻譯文言文的技能訓(xùn)練

初中文言文教學(xué)是一個(gè)痛點(diǎn)，很多學(xué)生覺得枯燥無味毫無興趣，究其原因是滿眼文言詞語看不懂。在文言文教學(xué)中我們常常忽視文言文翻譯的訓(xùn)練，在教學(xué)文言文翻譯的方法時(shí)不是一帶而過就是以背代譯，死記硬背，沒有積累和與現(xiàn)代語言的結(jié)合，沒有文句的理解，自然很難記住，也很難有興趣。在教學(xué)文言文之始，要不怕花時(shí)間，一字一句的教給學(xué)生方法。結(jié)合現(xiàn)代語言特點(diǎn)，何處是直譯，何處要添加，哪個(gè)詞要單音詞變成雙音詞，哪個(gè)詞在這里翻譯不出來要查資料求證。以一句為例在黑板上板演講解，這是認(rèn)知；然后讓學(xué)生自己嘗試分析在書上批注，老師答疑解惑，這是聯(lián)結(jié)；最后反復(fù)口頭串譯，達(dá)到識記的目的，最終文言實(shí)詞和虛詞的詞義在學(xué)生的親自動(dòng)手動(dòng)腦中就全記會(huì)了。到九年級學(xué)生翻譯課文易如反掌，老師只需要點(diǎn)撥，整理的工作學(xué)生也都很有興趣做，因?yàn)樗麄兒苊靼酌恳痪渲心莻€(gè)詞的意思，這就到了“自動(dòng)化階段”。

如果能夠不忽視學(xué)生翻譯文言文的技能訓(xùn)練，文言文教學(xué)會(huì)很輕松，學(xué)生也會(huì)學(xué)得很輕松，學(xué)習(xí)興趣很高，成就感很強(qiáng)。

二、技能訓(xùn)練要求學(xué)法設(shè)計(jì)、教法設(shè)計(jì)遵循的原則

（一）先慢后快的原則

無論哪一種技能在訓(xùn)練伊始都不能快，智慧技能更是如此。所以在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)剛開始要慢慢來，一點(diǎn)點(diǎn)掌握了、熟練了才可以快起來。

（二）貫穿始終的原則。

技能的訓(xùn)練要貫穿始終，開學(xué)時(shí)要剖析整冊書，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生現(xiàn)狀計(jì)劃好這一學(xué)期學(xué)生訓(xùn)練的技能。長此以往必將有所收獲，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，即行又止，則半途而廢，勞而無功。

（三）前后關(guān)聯(lián)逐層構(gòu)架的原則

在訓(xùn)練學(xué)生語文技能時(shí)，如果能前后關(guān)聯(lián)、層層構(gòu)架，學(xué)生將受益無窮。中學(xué)語文是基礎(chǔ)，但很多年來關(guān)注于課文的剖析，如解剖手術(shù)般支離破碎，堂堂課間缺少關(guān)聯(lián)，或是受其他影響好看好聽卻不實(shí)用，還有的只是精神的提升而無語文能力的提升，如能關(guān)注技能訓(xùn)練成一系統(tǒng)，構(gòu)架語文技能訓(xùn)練框架，學(xué)生的語文能力將得以加強(qiáng)，“授人以漁”也得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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＼[3＼]陳運(yùn)保.技能的形成.

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