孫碧華

【摘 要】幼兒園是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的。游戲的范圍可以很廣泛，有創(chuàng)造性的游戲、有規(guī)則性的游戲、有涵蓋在教學(xué)活動(dòng)中的游戲等等。本次研究筆者聚焦在“自主性游戲”上，認(rèn)為在游戲主題、游戲環(huán)境、游戲指導(dǎo)、游戲講評(píng)方面都遵循以幼兒為主，一切從幼兒出發(fā)，同時(shí)培養(yǎng)教師共同游戲與成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；幼兒；自主性游戲

經(jīng)歷多次在姐妹園的觀摩，我發(fā)現(xiàn)許多新型的區(qū)角架構(gòu)，有的是純學(xué)習(xí)型區(qū)域代替了創(chuàng)造性游戲活動(dòng)，有的是學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)與角色游戲平分秋色的架構(gòu)。如：四個(gè)學(xué)習(xí)性區(qū)域、四個(gè)角色游戲角，各自互不相干擾。而維果茨基認(rèn)為“游戲是在真實(shí)的實(shí)踐以外，在行動(dòng)上再創(chuàng)某種生活現(xiàn)象，在這中活動(dòng)中，幼兒憑借語言、以角色為中介，了解、學(xué)習(xí)和掌握基本的人與人的社會(huì)關(guān)系?！苯?jīng)過實(shí)踐筆者認(rèn)為“自主性游戲”的形式更為適合幼兒園游戲活動(dòng)的開展。

一、生活是幼兒發(fā)現(xiàn)美的源泉——游戲主題內(nèi)容的產(chǎn)生

幼兒游戲的主題內(nèi)容往往是幼兒所處實(shí)際生活的反映，是幼兒感知生活經(jīng)過思維加工后所形成的生活經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。

1.日常生活的主題。如娃娃家、幼兒園……走進(jìn)娃娃家，會(huì)引發(fā)幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，買菜、燒飯、做爸爸媽媽、給寶寶喂飯等等

2.社會(huì)關(guān)系的主題。如“超市”“醫(yī)院”“玩具店”等，跟日常生活的主題相比，社會(huì)關(guān)系擴(kuò)大了，孩子們接觸到了醫(yī)院的醫(yī)生、超市的售貨員、玩具店的老板等等，這些都是她們比較熟悉的，也是幼兒喜愛扮演的一些角色，我們?cè)谥邪嗟慕巧珔^(qū)就經(jīng)?？吹竭@樣的扮演游戲了。

3.教學(xué)活動(dòng)引發(fā)的主題。如中班“傘花多多開”這一主題，有認(rèn)識(shí)傘、制作傘、區(qū)域活動(dòng)自然生成了傘的專賣店。孩子們不僅介紹各種造型、花樣的傘，還介紹他的功能，買賣雙方都很感興趣，因?yàn)檫@是他們自己設(shè)計(jì)制作的，感覺就是不一樣。

二、把創(chuàng)設(shè)的空間留給孩子——游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.游戲環(huán)境中體現(xiàn)主題痕跡。大班主題“生活中的數(shù)字”，主題進(jìn)行中孩子們發(fā)現(xiàn)生活中幾乎到處都有數(shù)字的存在，于是在游戲中孩子們就自發(fā)的為小劇場(chǎng)設(shè)計(jì)座位號(hào)，給圖書區(qū)數(shù)字編號(hào)，給玩具店標(biāo)價(jià)格等等。

2.游戲區(qū)中的“百寶箱”。每個(gè)教室都有材料箱，孩子們喜歡稱他們?yōu)椤鞍賹毾洹崩锩嬗懈魇降脑牧?，供幼兒解決游戲時(shí)遇到的困難。

3.游戲材料的投放體現(xiàn)層次性。教師在投入材料的時(shí)候要把控好年齡段孩子的需求， 如小班他們有明顯的從眾心理，看到一個(gè)小朋友要一樣?xùn)|西，另一個(gè)也要，所以我們?cè)谕粯硬牧系耐度肷峡梢约哟髷?shù)量。而進(jìn)入中班，我們則可以在品種上增加，結(jié)合主題內(nèi)容與孩子的認(rèn)知水平增加游戲中語言交流的難度。

三、把創(chuàng)造的機(jī)會(huì)還給孩子——游戲的指導(dǎo)

在游戲的過程中，我們始終明白一點(diǎn)幼兒才是游戲的主人，教師應(yīng)給與孩子充分的自由，深入的去觀察了解幼兒在游戲中的現(xiàn)狀，不失時(shí)機(jī)的給幼兒?jiǎn)l(fā)性的建議，引導(dǎo)幼兒拓展新的游戲主題。

1.教師是游戲的旁觀者。游戲的自主開展讓很多老師進(jìn)入了一種誤區(qū)“不是說要給孩子自由，要放養(yǎng)嗎？”。于是很多老師真的成了看戲的“旁觀者”，其實(shí)教師在游戲的觀察中，不僅能幫助教師更好的了解幼兒幼兒興趣的需要，更能使教師把握機(jī)會(huì)有的放矢的指導(dǎo)幼兒游戲，擴(kuò)展游戲，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.教師是游戲的參與者。在觀察游戲的基礎(chǔ)上，教師更可以以游戲者的身份介入，以游戲者的身份暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲難度的提高……如一次游戲中，我發(fā)現(xiàn)理發(fā)店的服務(wù)員不夠熱情主動(dòng)，不善于表達(dá)，我就請(qǐng)求跟她搭檔，我用熱情的服務(wù)與規(guī)范的禮貌用語服務(wù)好每一位顧客，在我的感染下，她也主動(dòng)并熱情起來。

3.教師是游戲的支持者。小班的幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)不足，游戲水平比較低，通常會(huì)有求助教師的現(xiàn)象，這時(shí)教師應(yīng)該是一位積極的支持者。一次游戲，我以顧客的身份故意跟老師說：“老板我要一碗面條，幼兒看了看說：“我們這里只有餛飩和湯圓?！笨次也桓吲d了，馬上跟我說“我去問問老師吧”。這時(shí)老師沒說什么，給了他幾張白紙，幼兒拿到白紙就撕了起來，很快就滿足了顧客的要求。就幾張紙讓幼兒獲得了一次創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，解決了游戲中的困難。

四、把創(chuàng)造的火花傳遞給每一位幼兒——游戲的講評(píng)

1.分享交流——善于接住幼兒的話題

游戲的過程中，每位幼兒的游戲體驗(yàn)是不同的，這取決與孩子生活經(jīng)驗(yàn)、游戲水平、與個(gè)體差異的不同，講評(píng)是師幼之間、幼幼之間經(jīng)驗(yàn)交流、互相學(xué)習(xí)、分享快樂的時(shí)候。當(dāng)有孩子分享說“在某某區(qū)中我是這樣做的……”老師可以自然的把話題拋給其他小朋友“其他小朋友你們會(huì)怎么做呢？”教師在潛移默化中同時(shí)引導(dǎo)了其他孩子在游戲中可以有多面性、多變性，提供她們借鑒的方法，為下一次游戲提供第一步發(fā)展的可能性。

2.典型掃描——解決游戲突出的問題

在游戲中我們會(huì)碰到如：整個(gè)活動(dòng)結(jié)束了，就是建構(gòu)區(qū)的寶寶們要整理半天不出來。我拍下照片讓幼兒圍繞這個(gè)話題展開討論，孩子就說“可以讓附近小賣鋪的老板一起收拾?！薄翱梢韵仁帐暗厣系姆e木，搭好的不要拆，中午我們一起幫忙”“我們把積木分類就會(huì)快很多”……有了孩子們的主意，慢慢的我發(fā)現(xiàn)班級(jí)的建構(gòu)區(qū)不再是“蝸牛區(qū)”了，而且總是很整潔美觀。

3.隨機(jī)引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)孩子的真實(shí)想法

當(dāng)教師在游戲中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，或是結(jié)束問幼兒“你們?cè)谟螒驎r(shí)遇到問題了嗎？”有位孩子說：“寶寶要看電視，但是家里沒有電視機(jī)”教師說：“這么小的寶寶可以看電視嗎？”馬上有位幼兒說：“看電視對(duì)眼睛不好！他也太小了吧！眼睛要生病的。”其實(shí)，寶寶的想法就是這位幼兒的想法，希望在家隨時(shí)都可以看電視。通過這樣的分享也給所有幼兒一個(gè)正確的信號(hào)，而這種信號(hào)孩子們也是樂于接受的。

因此，幼兒是喜歡游戲的，她們?cè)谟螒蛑袑ふ伊丝鞓罚瑢W(xué)習(xí)了快樂的游戲。也會(huì)用為快樂而主動(dòng)。而教師在游戲中同樣能感受到幼兒童心的真摯，被氛圍所感染，病共同享受游戲的快樂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]季小英.《自主性環(huán)境創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)》[M].學(xué)前教育研究 No.10，2008：66-67

[2]邱學(xué)青.《幼兒園自主性游戲的實(shí)現(xiàn)條件》[M].南京師范大學(xué)，No.01，2008：55-58