提高教學(xué)質(zhì)量的方法

陳安新

課堂教學(xué)是教學(xué)工作中最基本的最重要的環(huán)節(jié)，面對(duì)新的職業(yè)教育環(huán)境，須從打破沉默課堂教學(xué)、采用靈活教學(xué)方式、提高教學(xué)藝術(shù)和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力等四個(gè)方面深化課堂教學(xué)改革，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。

近來人們對(duì)課堂教學(xué)改革提出了許多有益的建議，并采取了一些相應(yīng)的措施，為課堂教學(xué)改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是在課堂教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著重教輕學(xué)、照本宣讀等弊端，導(dǎo)致了學(xué)生分析問題，解決問題的能力差，不能滿足社會(huì)的需要。本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和提高課堂教學(xué)藝術(shù)兩個(gè)方面談?wù)勅绾紊罨n堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

打破沉默課堂，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思想

我們知道，在教與學(xué)對(duì)立統(tǒng)一的矛盾中，學(xué)生學(xué)習(xí)是矛盾的主要方面，學(xué)生作為掌握知識(shí)的主動(dòng)者是教學(xué)中的主體，教為學(xué)而存在，教師教學(xué)的目的要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。如果在教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與意識(shí)與探索精神，就可能出現(xiàn)沉默課堂。故需要教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，打破沉默的課堂教學(xué)，才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與意識(shí)與探索精神。從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量目的。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把學(xué)生放在課堂的主體地位。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，講授為主的教學(xué)方法，是形成沉默課堂的主要原因。從教師的知識(shí)講解、教學(xué)步驟等教學(xué)環(huán)節(jié)的安排來看似乎是無從挑剔的。但是，老師只顧自己講解，學(xué)生由于知識(shí)和思維的局限性以及個(gè)性的差導(dǎo)，可能跟不上老師的思維。如果老師不前善于觀察、了解，還是繼續(xù)自己的內(nèi)容，那么學(xué)生就越來越?jīng)]有興趣了。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就應(yīng)該把學(xué)生放在課堂的主體地位上，給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，使他們由被動(dòng)變主動(dòng)。

為此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師必須時(shí)刻牢記面對(duì)的是活生生的學(xué)生，而不是儲(chǔ)存信息和按程序機(jī)械運(yùn)算的電子計(jì)算機(jī)，要隨時(shí)觀察他們的課堂反應(yīng)，通過這些反應(yīng)來判斷學(xué)生思維是否活躍，從而調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們的思維總是處于一種活躍狀態(tài)。這種課堂氣氛使學(xué)生的主體參與意識(shí)得到確立和加強(qiáng)，由“你要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。只有教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合在一起，才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

保護(hù)學(xué)生的自尊心、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)生應(yīng)尊敬師長(zhǎng)，同時(shí)他們也需要得到尊重，學(xué)生希望得到什么樣的尊重呢？希望得到老師的理解和鼓勵(lì)，希望得到老師的關(guān)心和愛護(hù)，希望得到老師的指點(diǎn)與幫助。在課堂教學(xué)中，老師不要輕易傷害學(xué)生的自尊心，更不要借題發(fā)揮揭學(xué)生的短處讓他難堪。應(yīng)多給一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，少一點(diǎn)刻薄的批評(píng)。在教學(xué)過程中，要多鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，教給他們?nèi)绾蝿?dòng)腦去思考，并注意使用一些激勵(lì)性的語言，從而喚起學(xué)生的自信，提高教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性因材施教。學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)（包括思想、意志、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素）是學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)因。而教師的教課行為是學(xué)習(xí)發(fā)展的外因。這種外因，一定要根據(jù)學(xué)生群體內(nèi)因特點(diǎn)和性質(zhì)確定教學(xué)內(nèi)容和方法，從而產(chǎn)生教學(xué)效果。還有一點(diǎn)就是課堂提問，課堂提問是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在課堂提問中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的心理傾向和反應(yīng)。如果教師把握不準(zhǔn)這種傾向和反應(yīng)，就可能出現(xiàn)沉默課堂。為此，教師就應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是有正確的指導(dǎo)思想，正確處理課堂教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系。打破沉默的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變“以教為主體”的思想，這樣才能夠充分利用教學(xué)因素和條件，創(chuàng)造出適應(yīng)時(shí)代要求的最佳課堂教學(xué)效果。

提高課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。為了提高課堂教學(xué)效果，除了改變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)和掌握教學(xué)規(guī)律，采用靈活的教學(xué)方法外，還必須提高課堂授課藝術(shù)。

講課要堅(jiān)持少而精的原則。它要求緊湊、集中，課堂講授最忌多而雜。講課講不好的主要原因是沒有做到少而精，犯多而雜的毛病，其癥結(jié)有二：一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不深；二是不懂少而精的重要性。這兩種情況都會(huì)造成“教師講的頭頭是道，學(xué)生聽得莫名其妙”這種不良的課堂教學(xué)結(jié)果。課堂講授要做到少而精，教師要分清主次，精選教學(xué)內(nèi)容，主要講重點(diǎn)、難點(diǎn)，關(guān)鍵還包括講方法、講思路、講學(xué)習(xí)過程，有些問題要講得深刻，要進(jìn)清、講透，使學(xué)生學(xué)精、學(xué)通，有些問題要講得含蓄，給學(xué)生留下思考的空間，這樣講授，言簡(jiǎn)而意賅，學(xué)生有回味學(xué)習(xí)的余地和興趣。

講課要條理分明，邏輯性強(qiáng)。教師先講什么，后講什么，要有一條明確的思路，而且在講課的過程中要把學(xué)生引到這條思路上來，供師生同步思維，千萬不能東—榔頭，西一棒子，攪得學(xué)生思維紊亂。另外，教師要注重教學(xué)知識(shí)的邏輯性，結(jié)合學(xué)生的思維規(guī)律和認(rèn)識(shí)過程，順著思路把各個(gè)問題有機(jī)地聯(lián)系起來，這樣教師講起來有條不紊。學(xué)生聽起來抓住要領(lǐng)，為了體現(xiàn)講授內(nèi)容的條理，正確地利用板書是非常必要的。

用詞要準(zhǔn)確，表達(dá)要清楚，語言要生動(dòng)。語言是思維的外衣，是交際的工具，教師在課堂上要憑借語言傳播知識(shí)，用詞必須準(zhǔn)確，表達(dá)要清楚，表現(xiàn)在解釋定義要精確，分析問題要透徹，結(jié)論要精練，同時(shí)講課語言要生動(dòng)國，使學(xué)生輕松地領(lǐng)會(huì)教師語言中所蘊(yùn)含的深刻意旨。

講課進(jìn)度要適中，舉例要形象貼切。在課堂上，教師的講課進(jìn)度不以太快，也不能太慢。太快了，語言好似熱鍋爆豆，教學(xué)內(nèi)容如江河直下，學(xué)生聽不知所措；太慢了，難于完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生聽得不耐煩，所以，教師講課要快慢得當(dāng)，有張有弛，要時(shí)刻注意學(xué)生的反映，根據(jù)他們理解問題，掌握知識(shí)的能力，穿插一些形象貼切的例子，把抽象的理論融化在具體的形象之中，以便取得學(xué)生配合，使講課進(jìn)度從容自如。

總之，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展和高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，就要轉(zhuǎn)變教育思想，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，在實(shí)踐中不斷改變摸索，根據(jù)不同學(xué)生來選擇不同的方式方法來提高教學(xué)質(zhì)量。