加強情境教學優(yōu)化政治教學效果

成忠智

【摘 要】采用情境教學法可以避免枯燥而單調(diào)的知識講授，而將這些抽象、深奧、枯燥、單調(diào)的知識點寓于生動的場景之中。這使得教學更加富有趣味性，更能激起學生學習的熱情；也使教學更具形象性，符合初中生的認知規(guī)律與思維特點，符合思想品德學科的教學規(guī)律；有利于學生對知識的理解，也能讓學生將所學運用于生活實踐，更好地學習與生活。

【關鍵詞】初中政治 情境教學 作用 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.137

思想政治課的理論知識較多，較抽象，學生理解起來會有一定的難度。針對思想政治課教學內(nèi)容的特點，如何使學生愿學、愛學、樂學、會學，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣不失為提高思想政治課教學實效有效、常用的一種教學方法。情境教學，就是為了達到既定的教學目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學生的特點，采用多種教學手段，引入或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體情境，讓學生置身于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活其思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。

一、情境教學法的作用

情境教學可以改變學生的學習方式。轉(zhuǎn)變目前學生被動的、單一化的學習方式為主動的、多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人。初中生的思維與認識總傾向是直觀化和形象化，學習總是與一定的文化背景即“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的作用下，那些生動直觀的形象能有效的激發(fā)學生的聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中的有關知識去“同化”或“順應”當前學習到的新知識，達到對知識意義的構(gòu)建。同時，情境教學可以激發(fā)學生的求知欲望，開拓學生的思維；可以激勵學生去探究、質(zhì)疑，引導學生參與與實踐，培養(yǎng)學生的能力；可以利用學科進行思想品德教育。

學生綜合素質(zhì)得以提高。情境教學為學生創(chuàng)造了多重能力提升的環(huán)境，學生在學到知識的同時還收獲能力的提高。實現(xiàn)素質(zhì)教學的同時，學生更是獲益匪淺。情境教學的出發(fā)點就是為學生創(chuàng)設一個自我學習、獨立探究思考的學習平臺。在教學活動中學生通過主動學習，提高了解決問題的能力、口頭表達能力、自主探究能力等。

開發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。課堂情境創(chuàng)設過程中，教師力求開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，拓寬學生的思考面，促進學生的學習自主性，并尊重學生獨特的思維和活動方式，使學生間形成多向交流、相互啟發(fā)的學習模式，從中培養(yǎng)學生勇于探索、標新立異的探究精神。在開展情境教學過程中，教師不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造性，鼓勵學生敢于探索未知領域。

二、創(chuàng)設有效情境的方法

（一）創(chuàng)設豐富多彩的生活情境

新課改指出初中思想品德教學要“與社會、生活更貼近”，這就要求在教學實踐的過程中，教師應注重教學內(nèi)容與學生的實際、社會現(xiàn)實生活相聯(lián)系，改變以往固守課本的教學方式，豐富教學內(nèi)容，注意對時事案例的有效應用，以提高思想品德教學的時代感。初中生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，世界觀、價值觀、人生觀決定著學生思想的發(fā)展方向，很有可能決定著學生今后的發(fā)展道路。因此，除了思想品德的時事外，教師在具體授課過程中，還應該積極地引用社會上發(fā)生的熱點道德事件，如：最美鄉(xiāng)村教師，最美村官，最美護士等社會正能量的最好詮釋的事件，將其納入到自己的授課過程中，進行課堂教學，使學生在對近期熱門事件加深理解的前提下，確定自己的思想道德取向，使學生在現(xiàn)實感強烈的學習中，樹立正確的價值取向，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）創(chuàng)設問題情境

培養(yǎng)學生學習的興趣，提出問題、解決問題是教學中最常用的教學方法。在教學過程中，教師精心設計課堂提問，創(chuàng)設問題情境，以問題為中心組織教學非常重要，它是激發(fā)學生積極思考、獨立探索、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)能力的重要手段，是教師輸出信息的重要途徑，也是溝通師生思想認識的主要渠道.思想政治課教學內(nèi)容中可用“問題”來創(chuàng)設情境的契機很多。如在講授“發(fā)揚艱苦創(chuàng)業(yè)的精神”這一框題時，本人首先讓學生回顧歷史典范，聯(lián)系學生中“高消費、搞攀比”現(xiàn)象以及我們面臨的挑戰(zhàn)和機遇，然后提出問題“當代中學生需不需要發(fā)揚艱苦創(chuàng)業(yè)精神”，引導學生思考。授課過程既巧設問題，營造討論氛圍，又層層深入合理調(diào)控，實現(xiàn)對學生進行艱苦奮斗的教育。

（三）創(chuàng)設對話情境

相較于傳統(tǒng)的課堂教學模式，對話式思想品德課堂教學模式能夠更好地適應現(xiàn)代管理的要求，尊重價值主體的多元化特征，突破傳統(tǒng)思想品德課堂教學模式中的局限，服務于新型的、具有高尚道德情操的人才培養(yǎng)需求。對話式課堂教學情境要求教師與學生雙方之間的地位是平等的，是基于相互尊重與信任的基礎上建立起來的師生對話，可以通過交談、傾聽的方式，實現(xiàn)教師與學生之間的交流與溝通。對話式課堂教學模式不僅是師生之間的對話和交流，更是師生間的相互接納與包容，秉承的是尊重和理解的原則，是一種精神層面上的分享和交流，因而這種教學模式帶給學生的不僅是知識的收獲與學習，更是高層次的精神領域的思想碰撞，對于學生的長遠發(fā)展作用是巨大的。例如，九年級的“融入民族文化”一課中，眾所周知，中華文化博大精深，為了能夠讓學生進一步了解中華文化，加深學生對文化的了解，我們在授課時可以使用“答問式”“討論式”“辯論式”等對話方式，營造出對話式課堂教學情境，讓學生表達自己的意見和看法，收到思維同步、情感共鳴的效果。

三、開展情境教學的思考

情景的創(chuàng)設要有針對性，不為情境而情境。在情境教學中，要根據(jù)教學目標、學科特點和學生年齡階段來確定情境教學，不要為了情境教學而盲目一味追求情境?？傊?，要使情景的創(chuàng)設有針對性和實效性，通過情境教學，使學生在認識上和行為上將產(chǎn)生預期的變化。形成和諧的師生關系。良好和諧的師生關系是情境教學成功的一半。在教育情境里，我們教師公平地對待每一位學生，克服厚此薄彼、偏袒和不公。充分發(fā)揮調(diào)動每一個同學的優(yōu)勢，在創(chuàng)設情境中，每一位學生都能發(fā)揮自己特長，在愉悅的心情下完成教與學的任務。情境的創(chuàng)設也可以延伸到課堂以外。課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)是復習小結(jié)，一節(jié)課的結(jié)束不能認為是思維發(fā)展過程的完成，恰恰相反，應該是思維進入更高層次循環(huán)的開始。因此，我在實施情境教學結(jié)束的小結(jié)中，布置一些富有啟發(fā)性問題或?qū)W生參與創(chuàng)設新情境以激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

總之，情境教學，不僅提高政治課的教學吸引力，教學氛圍也很好地得到改善。情境教學的運用，拉近了學生和老師、學生和生活、學生和課本的距離，提高了學生的求知欲，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識及知識活學活用的能力。學生學習效果提升的同時，教學質(zhì)量也得到提高。