萬智琴
【摘 要】語文閱讀教學(xué)是具有藝術(shù)性的。這種藝術(shù)的首要本質(zhì)在于:依據(jù)學(xué)科自身的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特征,從各個不同的角度,想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愿望和動機(jī),這是獲取高質(zhì)量教學(xué)效果的決定因素。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀 教學(xué)策略 探究
中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.103
近年來對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多,其中對閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因為閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,許多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手,無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”,認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個性,阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。
一、以感情引領(lǐng)激發(fā)閱讀興趣
這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具,這是人們的共識。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言工具的功能本質(zhì),即表情達(dá)意。以語言文字為表達(dá)形式的各類文章,特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品,其中無不蘊(yùn)含著作者對人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度,無不以情動人,以情寓理,這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學(xué)生動活潑,富有感染力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、愿望,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力,必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素,以情動人,教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章,擬或是教說明文或議論文,都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、體驗課文的語言形式所傳達(dá)的作者的憎愛之情,褒貶之義,使學(xué)生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語言的技巧。
二、加強(qiáng)閱讀能力培養(yǎng)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,也是閱讀中的對話者之一”。因此,作為一名語文教師,在閱讀教學(xué)中,要給學(xué)生充足閱讀文本的時間,讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn),自我建構(gòu),全身心地經(jīng)歷閱讀過程。其具體做法如下:
1.讓學(xué)生自己讀書。在閱讀過程中,教師要充分讓學(xué)生去思、去想、去創(chuàng),要特別珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,從而促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。
2.讓學(xué)生自己提問。教師要給學(xué)生提供質(zhì)疑的時間和空間,學(xué)生既可集中質(zhì)疑,也可隨機(jī)質(zhì)疑,可先小組進(jìn)行,再全班交流。要訓(xùn)練學(xué)生帶著問題去朗讀,在朗讀中去解決問題。在閱讀教學(xué)中,這樣的朗讀才更有效,也是學(xué)生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步。
3.讓學(xué)生自己說話。教師要將教學(xué)課堂和教學(xué)過程開放化,讓學(xué)生想說就說。只有學(xué)生的說才會體現(xiàn)個性化,也只有將交際形式多樣化,面向全體、人人參與,或同桌式、或小組式、或全班式進(jìn)行充分的說,才會落實全員化。教師只有訓(xùn)練學(xué)生多說多練,學(xué)生的說話水平才能得到不斷提高。通過如此個性張揚(yáng)的說話訓(xùn)練,便能有效將學(xué)生的朗讀轉(zhuǎn)化為更具有個性化的閱讀能力,使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到全面提高。
三、注意閱讀教學(xué)中人文思想的滲透
語文學(xué)科是人文學(xué)科,人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生樹立正確的理想、信念,提高精神境界、文化品位、審美情趣等,因此在教學(xué)中要注意人文性的滲透。如在教學(xué)孟郊寫的《游子吟》這一課,讓學(xué)生理解詩句的含義后,讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩?老師布置的“給爸爸(或媽媽)洗一次腳”的家庭作業(yè)很受家長喜歡,并得到了社會的廣泛認(rèn)可。當(dāng)交流作業(yè)體會時,學(xué)生暢所欲言,紛紛說出各自父母親是如何對自己無微不致的關(guān)懷,父母養(yǎng)育子女的艱辛,孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德,自己將來要如何去報答母親等等。老師感到很高興,及時地加以肯定和表揚(yáng),并對學(xué)生提出期望,希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文,在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理,領(lǐng)會“不要做只講體面而對別人沒有好處的人,要像花生一樣做有用的人”,對社會有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵,培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向。
四、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維
從閱讀心理看,閱讀是期待產(chǎn)生,期待實現(xiàn),同時產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動過程。學(xué)生在閱讀過程中,從接受到讀物的第一個信息時,他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進(jìn)行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待,成為閱讀活動得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情,學(xué)生才會被感動。閱讀教學(xué)過程中,教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,引發(fā)學(xué)生深層次的思考,讓他們帶頭積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時,教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏,使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時期,其感情總是處于運(yùn)動的狀態(tài),他們在感受課文形象為之動情時,情感趨向高漲,大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言,老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭,敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動。教師要適時牽住學(xué)生的情感紐帶,引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗,學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時,通過圖片、音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境,從而進(jìn)行感悟、欣賞,再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情,使學(xué)生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》,馳而神往,激起孩子極大的興趣,撥動他們的心弦。
綜上所述,語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及文本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗的情境,激勵學(xué)生樂于閱讀、積極參與對話、獨立思考問題。教師要潛心指導(dǎo)學(xué)生閱讀,引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)美語言文字的體驗,著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力,讓學(xué)生從心底愛上語文閱讀課,真切感受到文本的“甜美”,體會到閱讀是一件快樂的事情,從小養(yǎng)成熱愛閱讀、會閱讀的好習(xí)慣。