金桂香

【摘 要】中等職業(yè)學校培養(yǎng)的是中級技能型人才，而技能型人才的培養(yǎng)需要依托于雙師型教師。建立和完善“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)模式和管理機制是建立“雙師型”教師隊伍的制度保障。本文基于中職服裝專業(yè)論述了如何建立一支專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。

【關(guān)鍵詞】“雙師型”教師 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.139

隨著職業(yè)教育的春天來臨，師資隊伍建設(shè)已成為主要矛盾。以澧縣職業(yè)中專學校服裝專業(yè)為例，專業(yè)師資數(shù)量不足、水平偏低，特別是“雙師型”教師缺乏，是貫徹落實“大力發(fā)展職業(yè)教育”方針的突出瓶頸。突破這一瓶頸的當務(wù)之急是建立一支專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，建立和完善當前“雙師型”教師管理機制和激勵機制。

一、中職“雙師型”教師應具備的素質(zhì)

“雙師型”教師集普通教師素質(zhì)和技師素質(zhì)于一體，須具備良好素質(zhì)：一是高學歷層次。二是扎實精通本專業(yè)的理論知識。教師既要掌握本專業(yè)基本要素，又要隨時了解本專業(yè)前沿信息；三是兼有相關(guān)專業(yè)知識?，F(xiàn)代科技知識在發(fā)展中相互滲透、交織、融合，要教好本專業(yè)，就須有相關(guān)專業(yè)知識支撐；四是熟練的專業(yè)操作技能。五是掌握和運用現(xiàn)代職業(yè)教育的各種教學方法、教學手段以及輔助教學設(shè)施，并有較強語言表達能力。

二、中職“雙師型”教師的培養(yǎng)模式

（一）加強崗前、崗后培訓，積極推行上崗職業(yè)資格證書制

從職業(yè)教育的本質(zhì)特征看，職業(yè)教育學校的教師除應具有普通教育的教師資格之外，還應具備與所從事的教學工作相適應的實踐工作經(jīng)歷或具有相應的專業(yè)技術(shù)等級證書。因此，無論是缺乏實踐經(jīng)驗的老教師還是新分配來的服裝專業(yè)畢業(yè)生，都必須到服裝行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)、管理第一線進行實習鍛煉，掌握最新的操作技能，并應盡快考取相關(guān)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結(jié)合起來，盡快建立一支能適應職業(yè)教育需要的“雙師型”教師隊伍。

（二）校企合作、學研結(jié)合，共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

通過服裝專業(yè)校企合作，可使教師了解行業(yè)、企業(yè)先進的新技術(shù)、新知識、新工藝和新方法，充分利用產(chǎn)學合作的契機，直接從生產(chǎn)一線獲取先進的技術(shù)與管理經(jīng)驗，為實現(xiàn)教學目標打下良好的基礎(chǔ)，為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才。同時，也可以通過選派骨干教師到服裝加工企業(yè)掛職實踐，從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作，將先進的科學理論知識帶給企業(yè)，加強企業(yè)在市場競爭中的實力。這樣的雙贏是學校和企業(yè)都期盼的。

（三）成立服裝專業(yè)建設(shè)指導委員會，制定“雙師型”教師的職稱評審標準

目前，如何評價中職教師，怎樣才算具有較高的實踐能力，至今仍沒有一個令大家滿意的標準。只有相關(guān)部門根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育對新型“雙師型”教師的要求制定出一套評審標準，讓現(xiàn)有在崗的中青年教師有明確的奮斗目標，充分利用校內(nèi)外實訓基地，通過自學、校本培訓、崗位練兵，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，盡快達到新型“雙師型”教師的標準。這是培養(yǎng)新型的“雙師型”教師隊伍的捷徑。

（四）培養(yǎng)和引進學術(shù)人才、技術(shù)人才并舉

一所高水平的職業(yè)學校不能沒有學術(shù)與技術(shù)名師和專家學者。要通過學術(shù)名師與技術(shù)專家相互切磋、相互交流、相互學習、共同提高，從而形成集體智慧，造就團隊型“雙師型”隊伍。

（五）建立服裝專業(yè)師資培訓基地，樹立終身學習、終身培訓的理念

職業(yè)教育在制定專業(yè)課教師培訓規(guī)劃時，不僅要注重校園培訓基地的建設(shè)，而且要重視從企業(yè)生產(chǎn)一線和科技推廣單位中選聘專業(yè)課教師。每個專業(yè)至少要選擇一個生產(chǎn)經(jīng)營單位作為教師實踐、學習與鍛煉的基地。同時應加強本校生產(chǎn)實習基地建設(shè)，使生產(chǎn)實習基地成為鍛煉與培養(yǎng)專業(yè)課教師的搖籃。

三、中職“雙師型”教師的管理機制

管理機制和激勵機制是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的制度保障，是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵所在。

1.完善聘用機制。嚴把入口關(guān)，凡應聘進入高職院校當教師的應屆畢業(yè)生必須具備相應的技能證書，且必須到企事業(yè)單位從事生產(chǎn)第一線的工作至少半年以上。開通引進高技能型人才的綠色通道。學校人事、后勤部門應該積極為高技能人才的引進提供必要的服務(wù)，包括解決編制問題、住房問題、子女上學問題。

實現(xiàn)靈活的人事編制政策，逐步實現(xiàn)固定編制和流動編制相結(jié)合，專職與兼職相結(jié)合的用人制度，允許學校自主選聘專兼職教師。鼓勵學歷較低的教師深造，對于取得研究生學歷且職稱在講師及以上的教師，學校要積極解決他們的編制。

既要嚴把入口關(guān)，又要不拘一格用人才；既要實現(xiàn)靈活的人事編制政策，又要解決“雙師型”教師的編制問題。這樣的聘用機制可以解決“雙師型”教師在人事關(guān)系上的后顧之憂，為建設(shè)穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍提供制度保障。

2.完善分配機制。為了培養(yǎng)雙師型教師，學校要多渠道為教師的發(fā)展籌集經(jīng)費，包括橫向科研經(jīng)費、縱向科研經(jīng)費、教學改革經(jīng)費、精品課程建設(shè)經(jīng)費，切實為“雙師型”教師的發(fā)展創(chuàng)造條件。此外，學校還規(guī)定在年終評先進、評優(yōu)秀的過程中，科研分可以折算成課時數(shù)。這種激勵機制不僅提高了教師的理論素質(zhì)、還提高了教師的實踐水平，是“雙師型”教師培養(yǎng)的制度保障。

3.考評和考核機制。考評和考核機制要以促進教師專業(yè)發(fā)展為核心。提高“雙師型”教師的綜合素質(zhì)的途徑是使其在專業(yè)提升的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越。以往的教師評價往往以一個學年為評價單位，考核教師在學校時間內(nèi)的各項表現(xiàn)。這種考評機制無法體現(xiàn)出教師的發(fā)展過程，不能客觀地度量教師的成長過程。因此，應該建立新的考核考評機制，應該在一個學年中設(shè)置若干個觀測點，設(shè)置若干觀測指標，采用國際化標準組織的方式進行考評。對檢查過程中出現(xiàn)教學事故的教師在年終評優(yōu)方面實施一票否決。這種考評機制既考核了全年考核指標又考核了中間過程，既關(guān)注教師原有的教學水平，又關(guān)注教師教學水平的提高，為教師將來的發(fā)展提供指導性建議。

總之，建設(shè)“雙師型”教師隊伍刻不容緩。這是一個系統(tǒng)工程，不僅需要中職學校自身的努力，而且需要政府、企業(yè)、社會的廣泛參與。培養(yǎng)中職“雙師型”教師應該貫穿教師職業(yè)生涯的始終。只有這樣才能建立一支數(shù)量充足、水平較高的專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，中等職業(yè)教育的春天才會真正來臨。