郝芳

摘要：隨著中日關(guān)系的日漸友好，日語(yǔ)專業(yè)越來(lái)越火。不少的高職院校都開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)專業(yè)，學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人也不斷增加。但是很多學(xué)生并沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)日語(yǔ)的精髓，他們對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)也沒(méi)什么興趣。因此，如何提高高職高專學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣就格外重要。本文通過(guò)分析高職高專的學(xué)生，結(jié)合日本語(yǔ)言文化的特點(diǎn)，針對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣提出幾點(diǎn)方法。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)；學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣

1.傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是課堂上以教師為中心，教師用填鴨式的方法灌輸給學(xué)生大量的內(nèi)容。這種教學(xué)方法當(dāng)然是有優(yōu)點(diǎn)的，即無(wú)論是單詞、句型，還是語(yǔ)法、課文，通過(guò)教師深入細(xì)致的講解，學(xué)生在理解方面完全沒(méi)有問(wèn)題。雖然對(duì)于零起點(diǎn)的高校日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)性的知識(shí)確實(shí)很重要，但這種教學(xué)方式過(guò)于注重理論知識(shí)的講授，沒(méi)有更多的注重學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的練習(xí)，如果學(xué)生形成了這種固定模式的思維，在之后的學(xué)習(xí)中，很容易把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在單詞記憶、語(yǔ)法分析、課文翻譯上，忽視實(shí)際應(yīng)用，只會(huì)伏案做題、不善口語(yǔ)交流。所以對(duì)于日語(yǔ)課程需要在教學(xué)方法上進(jìn)行不斷的改善，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

2.引起學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低下的因素

日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低下是學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中常產(chǎn)生的諸如緊張、擔(dān)憂、害怕等不愉快的情緒體驗(yàn)。是測(cè)量學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)是否健康的一個(gè)較敏感的指標(biāo)。我常常聽(tīng)我的學(xué)生說(shuō)：“我也很想說(shuō)日語(yǔ)，但是不知道怎么說(shuō)?！薄罢Z(yǔ)法我懂了，就是不會(huì)用”“我就是不敢開(kāi)口，錯(cuò)了多難看”“我也很想認(rèn)真聽(tīng)課，但是對(duì)日語(yǔ)就是沒(méi)興趣”，久而久之，在這種心理的影響下，漸漸就更加不開(kāi)口了，學(xué)成了“啞巴日語(yǔ)”。

目前大多數(shù)教師所采用的形式往往是讓學(xué)生在全班同學(xué)面前回答，暴露范圍大，老師則是高度警惕，緊張地聽(tīng)著學(xué)生所用的每一個(gè)詞、句，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法上有什么差錯(cuò)，或有什么不地道的地方，就馬上糾正或者否定評(píng)價(jià)，這種見(jiàn)錯(cuò)就糾和充滿評(píng)價(jià)的情境，甚至打斷學(xué)生的講話來(lái)糾正，學(xué)生不知所措。因此學(xué)生考慮與擔(dān)心的是自己的句子有沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，過(guò)多地注意語(yǔ)言形式的正確性，把日語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中難以避免的某些不確定，沒(méi)有把握的情形視為威脅，還有不少學(xué)生總覺(jué)得自己的日語(yǔ)基礎(chǔ)差，自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，講不好日語(yǔ)，怕開(kāi)口，缺乏自信心，這些都是引起日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低下的因素。

還有一種情況就是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，因?yàn)闀r(shí)代的進(jìn)步，知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，教師與學(xué)生往往存在很大的差異，教師感興趣的學(xué)生不感興趣；而學(xué)生感興趣的教師有不是很了解。這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。

3.提高學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的方法

日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低下，是日語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要情感因素之一。心理學(xué)的研究表明：日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低下與各項(xiàng)日語(yǔ)學(xué)習(xí)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯及綜合語(yǔ)言知識(shí)）均呈現(xiàn)顯著的負(fù)值相關(guān)。因此，需要我們從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探索出解決日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低下的方法。

3.1開(kāi)展自由對(duì)話

所謂自由對(duì)話就是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓同桌的兩位學(xué)生組成一組，自由交談，不受外界干涉，也可以是相信的兩桌桌子，四個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行自由交流，組與組之間互不干涉，教師也不干涉。

談話的內(nèi)容可以是學(xué)生周圍能看到的東西，也可以是與學(xué)生日常生活有關(guān)的事，各自的興趣愛(ài)好，也可以是近期內(nèi)發(fā)生的事等。由于進(jìn)行自由對(duì)話時(shí)，每個(gè)組都各自為政。學(xué)生日語(yǔ)口語(yǔ)交際的暴露面縮小了，這樣因評(píng)價(jià)情景帶來(lái)的自我威脅就減小了；由于教師不加干涉，不去糾正學(xué)生在會(huì)話交際中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也就排除了老師的否定評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)學(xué)生也就不再會(huì)注意語(yǔ)言形式的正確與否，不會(huì)把日語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用中難以避免的某些不確定，沒(méi)把握視為威脅。于是，在不知不覺(jué)中調(diào)整了他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把注意力從語(yǔ)言知識(shí)的正確性和精確性上轉(zhuǎn)移到了語(yǔ)言內(nèi)容和交際能力上。日語(yǔ)自由會(huì)話還為學(xué)生創(chuàng)造了一種安全、自由、寬松的外語(yǔ)課堂氣氛。人人享有開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)，進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。使學(xué)生在日語(yǔ)交際實(shí)踐中感到，用日語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話并不是一件難事，也看到了自己的能力，日語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和興趣得到了加強(qiáng)。在自由對(duì)話結(jié)束后，教師應(yīng)該進(jìn)行簡(jiǎn)單的講評(píng)，這種講評(píng)應(yīng)當(dāng)帶有鼓勵(lì)性，特別是要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)那些原來(lái)日語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以激發(fā)他們的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)好日語(yǔ)的自信心，為下一次自由對(duì)話活動(dòng)排除心理障礙。

3.2使用口手相接法

口手相接法就是一邊讀一邊作記號(hào)。因?yàn)槭紫热照Z(yǔ)的語(yǔ)系和漢語(yǔ)不同。還有在日語(yǔ)文章里，修飾語(yǔ)一般比較長(zhǎng)。句子一長(zhǎng)，有時(shí)侯就弄不清了。作記號(hào)的時(shí)侯，如果遇到定語(yǔ)把它用括號(hào)括上，助詞用圓圈兒圈上等。在讀每個(gè)句子的時(shí)侯，注意找出主謂賓，注意“接續(xù)詞”。接續(xù)詞就是連接句子之間以及段落之間的詞。它們對(duì)于理解文章起到重要的作用。接續(xù)詞有表示原因結(jié)果的，有表示轉(zhuǎn)折的等等。注意表達(dá)作者看法的詞日語(yǔ)表示看法的詞很多，但是不像漢語(yǔ)那樣容易做出非?？隙ɑ蚍穸āＨ毡镜奈幕斜容^曖昧的一面，也就是說(shuō)喜歡把話說(shuō)得比較婉轉(zhuǎn)。注意這些表達(dá)作者看法的短句，對(duì)理解文章大意非常重要。

3.3培養(yǎng)與日語(yǔ)相關(guān)的興趣愛(ài)好

興趣是最好的老師，有些同學(xué)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的初衷是受了日劇和動(dòng)漫的影響，有些學(xué)生看到自己喜歡的演員所參演的日劇，就恨不得把每一句臺(tái)詞都背出來(lái)。這對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)必然是極有益處的。還有些同學(xué)可能是出于以后工作的需要而“不得不”學(xué)習(xí)日語(yǔ)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，既然學(xué)都學(xué)了，為什么不讓學(xué)習(xí)的過(guò)程更加快樂(lè)和愉悅一點(diǎn)呢？我認(rèn)為有時(shí)候可以找一些學(xué)生們感興趣的日劇、日本電影和日本動(dòng)漫，在觀看的同時(shí)講解一下其中的語(yǔ)法句型等。除了這個(gè)，當(dāng)然還有很多別種方法，比如說(shuō)找一首學(xué)生們喜歡的日本音樂(lè)，課間的時(shí)候放給學(xué)生聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)日語(yǔ)的興趣和語(yǔ)感，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力。

3.4導(dǎo)入日本語(yǔ)言文化

世界上各個(gè)國(guó)家和民族在其形成和發(fā)展過(guò)程中積累了和本民族相適應(yīng)的獨(dú)特的語(yǔ)言語(yǔ)言和文化，這是民族個(gè)性的體現(xiàn)。日本作為屹立于東方的在世界范圍內(nèi)有重要影響的國(guó)家，其語(yǔ)言的發(fā)展和演變一直備受人們的關(guān)注。日本的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)以及地理的結(jié)構(gòu)和特征并積淀了日本民族歷盡滄桑、時(shí)代變遷和異文化的碰撞從而形成了許多具有獨(dú)特個(gè)性的語(yǔ)言文化，這是獨(dú)屬于他們的大和文化。而這種文化，對(duì)學(xué)生的吸引力不言而喻。比如有的學(xué)生會(huì)好奇櫻花作為國(guó)花的原因，有的會(huì)想知道日本的文字與漢字之間發(fā)展演變.當(dāng)課堂上導(dǎo)入這些日本特色的語(yǔ)言文化的講解時(shí)，學(xué)生們的注意力就會(huì)充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。導(dǎo)入日本文化這一教學(xué)方法的空間還是無(wú)限的，有很多細(xì)節(jié)等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。這教學(xué)中，投學(xué)生所好，最大程度的激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣，這也是我們教師應(yīng)該做的。

同時(shí)，我們從文化語(yǔ)言學(xué)這一新興的學(xué)科角度去研究日本語(yǔ)言與日本文化之間的關(guān)系，正確理解和把握日語(yǔ)，并應(yīng)將心得與成果有意識(shí)地應(yīng)用在語(yǔ)言教學(xué)中，還可以讓學(xué)生真正克服中日兩國(guó)之間的語(yǔ)言障礙和文化差異所帶來(lái)的交際干擾，加深對(duì)對(duì)象國(guó)文化的理解，有效地避免跨文化交際中因文化差異而產(chǎn)生的誤會(huì)與沖突。

4.總結(jié)

總之，在高職高專教育面臨的新形勢(shì)下，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重學(xué)生興趣以及能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生們的積極性，才能培養(yǎng)出更多的適合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

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