師范專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)體系的構(gòu)建

李秀林

摘要：從我國目前的教育發(fā)展來看，需要大量優(yōu)秀的語文和學(xué)前教育的老師。師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，而兒童文學(xué)是師范專業(yè)的一門重要課程，它與兒童教育和小學(xué)語文教學(xué)有著緊密的聯(lián)系。因此，兒童文學(xué)課程教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐至關(guān)重要。近年來，為了貫徹新課改地精神，兒童文學(xué)課程是以理論加實(shí)踐來組織教學(xué)的。在課程構(gòu)建上，要優(yōu)先考慮到教學(xué)實(shí)踐、就業(yè)實(shí)踐、專業(yè)特色等。本文首先從理論的構(gòu)建出發(fā)，探討于高職院校師范專業(yè)的語文專業(yè)人才教育工作中，如何構(gòu)建起兒童文學(xué)課程教學(xué)體系，并結(jié)合實(shí)踐，提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)；兒童文學(xué)；教學(xué)體系；構(gòu)建；實(shí)踐

【中圖分類號】I207.8

兒童文學(xué)是兒童教育的重要課程資源，兒童能從文學(xué)當(dāng)中找到激發(fā)自身情感，發(fā)展豐富想像的文化內(nèi)容，同時兒童文學(xué)對兒童地心靈滋養(yǎng)、語言組織、素質(zhì)培養(yǎng)以及人格形成都具有重要意義。然而在教學(xué)方面，兒童文學(xué)教學(xué)相關(guān)體系卻并不明朗，需要廣大教育工作者進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)。兒童文學(xué)課程雖為師范院校必修課，但是卻多未引起院校方的重視。在中小學(xué)，許多教育工作者乃至家長受應(yīng)試教育流毒思維影響，片面追求成績，忽視兒童文學(xué)作品的閱讀。而師范生作為未來的老師，將來肩負(fù)著兒童文學(xué)教學(xué)和引領(lǐng)閱讀等責(zé)任，在校全面了解兒童文學(xué)的課程體系，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，積累鑒賞和創(chuàng)作指導(dǎo)等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，迫在眉睫。因此，師范專業(yè)的兒童文學(xué)課程教學(xué)體系構(gòu)建必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合起來。對此，本文將提出幾點(diǎn)看法，以供參考。

一、課堂教學(xué)的構(gòu)建

（一）基本課程體系構(gòu)建

由于高職院校學(xué)生多數(shù)是剛到?？铺釞n線的學(xué)生，與全日制本科院校學(xué)生存在一定的文化差距，基礎(chǔ)相對薄弱，因此我們對于教材選擇上要以多元化教材為依托，選擇具有鮮明師范特色、充分展示兒童文學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展脈絡(luò)的教材，并且選擇那些經(jīng)典和時代感較強(qiáng)優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品來作為高職學(xué)生課下閱讀的補(bǔ)充教材。結(jié)合師范生的未來職業(yè)特色，我們還要選擇一些兒童閱讀指導(dǎo)叢書來作為教學(xué)的輔助教材，讓師范生汲取優(yōu)秀的閱讀指導(dǎo)案例，廣泛地接觸與了解兒童文學(xué)作品，掌握兒童文學(xué)發(fā)展?fàn)顩r與基本規(guī)律。能在將來的具體教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性格、心理特征來有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，另外，我們需要在理論內(nèi)容學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，可以鼓勵師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行兒童詩歌的創(chuàng)作、朗誦、童話表演、劇本編寫等實(shí)踐活動，有助于為學(xué)生將來從事教育教學(xué)打下基礎(chǔ)，形成扎實(shí)的基礎(chǔ)理論體系。

（二）基本理論與創(chuàng)作欣賞

師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的小學(xué)語文教師。 作為未來的小學(xué)語文教師，師范生要自覺主動地鉆研兒童文學(xué)基本理論。師范學(xué)生入校時具有一定的素質(zhì)差異，對兒童文學(xué)作品接觸的數(shù)量不盡相同。首先，老師要要求師范生閱讀大量的兒童文學(xué)作品，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其對兒童文學(xué)的熱愛，提升專注度，打好將來就職后的專業(yè)基礎(chǔ)。通過對優(yōu)秀兒童文學(xué)的閱讀與學(xué)習(xí)，還能幫助師范生進(jìn)入到兒童的情感世界，了解不同性格、年齡兒童閱讀時可能產(chǎn)生的不同心理，如此方可為兒童文學(xué)提供更加專業(yè)的教育。幫助其挑選課外讀物，從兒童閱讀心理出發(fā)了解兒童個性，為將來的教學(xué)工作打造優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)。關(guān)于兒童教學(xué)的理論方面，主要包括了兒童文學(xué)的特征、原理、創(chuàng)作主體、接受對象，另外對各種體裁的認(rèn)識與了解，充分認(rèn)識到兒童文學(xué)與兒童教育之間的關(guān)系，開闊閱讀視野，提升鑒賞與分析能力。總之，要想在將來的教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)對兒童文學(xué)教育的良好培養(yǎng)，師范生首先必須要提升自身文學(xué)水平，其中主要包括對兒童文學(xué)的鑒賞與分析能力。

對于創(chuàng)作與欣賞方面，首先要學(xué)會欣賞，然后在嘗試創(chuàng)作。師范生通過大量的閱讀與學(xué)習(xí)兒童文學(xué)之后，培養(yǎng)了自身的文學(xué)素質(zhì)，同時還要培養(yǎng)創(chuàng)作習(xí)慣，在不斷的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作過程中，更加深入的了解兒童文學(xué)。如此，在將來走上教育舞臺，能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，將其運(yùn)用于對學(xué)生的教育中，幫助學(xué)生提升兒童文學(xué)鑒賞、創(chuàng)作的能力。當(dāng)然，這里的創(chuàng)作并非是指單一的寫作文、寫感想等。對于以兒童文學(xué)教育為未來職業(yè)的師范院校學(xué)生，于將來的教職工作中勢必要對小學(xué)生進(jìn)行文學(xué)培養(yǎng)，故而，師范學(xué)生自身的文學(xué)素質(zhì)水平至關(guān)重要。為此，創(chuàng)作習(xí)慣并不可只單限于一般的文學(xué)創(chuàng)作，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)踐，致力于培養(yǎng)自身的兒童文學(xué)創(chuàng)作水平。于平時多創(chuàng)作童話故事、兒童文章等，即是一項(xiàng)有力的師范生培養(yǎng)自身兒童文學(xué)水平的重要手段。除歌曲創(chuàng)作外，詩歌、小品、表演等，亦為兒童文學(xué)教育中的鑒賞與創(chuàng)作最為直接與有效的項(xiàng)目。師范生可通過學(xué)生與收集素材，自行創(chuàng)作兒童話本，有條件的基礎(chǔ)上，可以將之形象的表現(xiàn)、表演出來，以此來提升師范生的兒童文學(xué)創(chuàng)作水平與鑒賞能力。

（二）活動組織與課堂表現(xiàn)

以校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地為依托，秉承面向兒童、服務(wù)兒童的培養(yǎng)理念，通過教育見實(shí)習(xí)、圖書推介、閱讀指導(dǎo)、活動組織等多種形式，提高師范專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀與兒童活動的組織與指導(dǎo)能力。教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)模塊：兒童文學(xué)作品感受與欣賞、兒童文學(xué)作品創(chuàng)作與表演、兒童閱讀、兒童活動組織與指導(dǎo)。通過實(shí)踐教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐的能力，為將來從事小學(xué)教育教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。于此過程中，可以通過系統(tǒng)的現(xiàn)代課堂教學(xué)手段來達(dá)到目的。比如網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教學(xué)、舞臺表演、講故事等。具體活動組織可分為欣賞、講課、“游戲”等。比如在進(jìn)行某項(xiàng)故事閱讀指導(dǎo)時，可以由教師先以講故事給兒童們聽，吸引其注意力，再對故事中的情感表達(dá)、感悟等進(jìn)行描述與講解（也可以兒童自己發(fā)表看法），之后讓兒童上臺表演講故事，可以是今天所學(xué)的故事內(nèi)容，也可以是其它故事，此種教學(xué)形式不僅讓兒童學(xué)生了解了故事的內(nèi)容，學(xué)會講故事，更是強(qiáng)化培養(yǎng)了兒童地語言表達(dá)的能力、想像力等，兒童創(chuàng)新性得以受到激發(fā)，積極參與到了其中的每一個環(huán)節(jié)。是為兒童文學(xué)教育的成功方法。

由于一些學(xué)校缺乏教學(xué)設(shè)備資源亦或是教師主觀思想上的禁錮，使得網(wǎng)絡(luò)資源難以得到充分地運(yùn)用。所以借助新的教學(xué)手段，實(shí)施多元化教學(xué)模式也是今后高職院校兒童文學(xué)教學(xué)改革的重要途徑。曾經(jīng)葉圣陶老先生說過，“你只要肯用手去摘，就會隨時發(fā)現(xiàn)晶瑩剔透的寶石。”然而童話世界中去描繪的唯美、夢幻的環(huán)境是我們現(xiàn)實(shí)生活中難以看到的，學(xué)生也是難以去想象的，所以我們可以借助多媒體手段，增強(qiáng)其視覺感官效果。

二、實(shí)踐教育的構(gòu)建

（一）溶入與方法

師范專業(yè)課程教學(xué)目的很明確，一切的教學(xué)活動皆是為了將來的教育教學(xué)工作。而所有的職業(yè)化教育，離不開的是實(shí)踐活動，只有實(shí)踐才能出真知，于理論基礎(chǔ)的前提下，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，更能提升學(xué)生的專業(yè)能力水平，對將來的職業(yè)生涯具體實(shí)質(zhì)性的意義作用。師范專業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)亦是如此。院校幫助學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐崗位，學(xué)生在真正開始實(shí)踐時，必須要明確知道此次實(shí)踐的目的、實(shí)踐的內(nèi)容與所采取的方法。平時，師范生教學(xué)活動中的實(shí)踐過程是學(xué)生對著老師或同學(xué)來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐講課，并由這些“大同學(xué)”們對其進(jìn)行評估打分，幫助其找出不足，并加以改進(jìn)。這種實(shí)踐方式在師范專業(yè)的學(xué)生踏入校園之后，院校都是們便會開始安排。但是，教育工作的實(shí)踐活動是長期的，只有通過長期的培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。在離開了高職的“虛擬”講臺之后，學(xué)生們會踏入到不同的實(shí)踐崗位之上，此時，學(xué)校所學(xué)到的知識是其所有的財富，將這些知識發(fā)揮出來，實(shí)施優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)教育，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果之時。在此時的實(shí)踐構(gòu)建中，還是學(xué)生的實(shí)習(xí)教師們，首先要培養(yǎng)自身的親和力，進(jìn)入到兒童的世界中，在所教兒童中建立起可靠、可敬的教師形象。對于專科師范生，主要的輸送單位為農(nóng)村小學(xué)，當(dāng)其進(jìn)行到新的環(huán)境之后，要了解當(dāng)時文化與特色，學(xué)會將這些大家熟悉的文化與特色運(yùn)用到兒童文學(xué)教學(xué)中來。如在盛產(chǎn)高粱的地方進(jìn)行與高粱相關(guān)的文化欣賞與創(chuàng)作學(xué)習(xí)；在旅游盛地收集相關(guān)的詩歌文章等。小學(xué)生雖然年幼尚幼，但自幼的文化環(huán)境熏陶，讀到熟悉的“高梁”、“湖泊”時，會本能的關(guān)注起來。教師可以實(shí)施課前三分鐘的文學(xué)作品推薦與讀書筆記的交流活動，能夠促進(jìn)學(xué)生的自由閱讀，去談?wù)勛约洪喿x過程的心得體會，去提高學(xué)生自我閱讀鑒賞能力。其次，進(jìn)行課前講故事的活動，去著力于培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)感悟能力，鍛煉其語言表達(dá)能力。

（二）綜合能力訓(xùn)練

（1）借助多種形式的“讀”

首先，鼓勵學(xué)生去社會上讀，去市區(qū)的兒童圖書館閱讀多種文學(xué)作品，去近距離了解兒童文學(xué)的發(fā)展歷程，深入了解兒童生活與社會文化之間的關(guān)系，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣。其次，與其他同學(xué)一起讀。我們可以取選擇學(xué)生較為感興趣的或者一些經(jīng)典作品來開展討論活動，可以讓學(xué)生在交流過程中拓展閱讀。第三，要深入閱讀在內(nèi)心深度。教師可以去要求學(xué)生每周創(chuàng)作讀書筆記，然后定期收取上來檢查，給予學(xué)生反饋意見。

（2）借助多種內(nèi)容的“寫”

首先，寫對兒童文學(xué)作品的賞析。我們要結(jié)合課堂實(shí)際教學(xué)，要求學(xué)生去完成一定數(shù)量的兒童作品賞析的感悟，一方面能夠讓學(xué)生深入理解了一些基礎(chǔ)知識，并且也能夠提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。其次，寫一些兒童文學(xué)作品。我們可以選擇一些學(xué)生感興趣又便于掌握的兒童文學(xué)體裁，例如兒童詩歌、兒童小說、童話等作為練習(xí)的內(nèi)容，這樣能夠讓學(xué)生更為深入地了解到兒童文學(xué)的體裁特征了。

（三）實(shí)踐與獲得

高職師范院校學(xué)子的未來是小學(xué)講臺，對實(shí)踐教育的構(gòu)建亦包括其在真正的進(jìn)入到實(shí)踐崗位學(xué)習(xí)之后，其中的發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟與蛻變極其明顯。在高職學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐崗位之前，院校教師可布置一定的作業(yè)，如填寫專門的實(shí)踐表格，寫一篇教學(xué)感悟或論文，分析兒童文學(xué)在兒童教育中的重要性，以及其與兒童教育的關(guān)系，從中獲得以及對兒童文學(xué)教育的新的認(rèn)識等。

結(jié)語

師范專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)踐包括諸多方面，要想實(shí)現(xiàn)這一體系的構(gòu)建，首先校方必須要有一套完善的基本體系，從理論出方，從一般性課堂內(nèi)教育入手，再以實(shí)踐來進(jìn)行檢驗(yàn)，將理論與實(shí)踐工作溶于一本，通過實(shí)踐體系的構(gòu)建來完善整個教學(xué)體系。在兒童文學(xué)課程教學(xué)體系的實(shí)踐構(gòu)建中要善于采用方法，讓師范學(xué)子能真正溶入到兒童文學(xué)當(dāng)中，通過綜合能力的培訓(xùn)，加強(qiáng)師范學(xué)子自身的“讀”與“寫”能力，于實(shí)踐之中增強(qiáng)自身兒童文學(xué)水平，在會讀兒童文學(xué)的同進(jìn)加強(qiáng)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。理論與實(shí)踐的結(jié)合需要學(xué)校和廣大教育工作者共同努力，構(gòu)建完善的師范專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)體系，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的專業(yè)兒童文學(xué)教育人才。

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