雷原揚(yáng)

摘要：隨著我國(guó)高等教學(xué)的迅速發(fā)展，高職院校發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，需要對(duì)教學(xué)體制改革進(jìn)行深化。培養(yǎng)綜合人才是高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，隨著國(guó)際化交流的加劇，英語口語的重要性日益凸顯。本文將對(duì)高職英語口語教學(xué)存在的問題進(jìn)行闡述，并探究問題的根源，對(duì)提高高職院校英語口語教學(xué)的策略進(jìn)行詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語口語；教學(xué)

當(dāng)前中國(guó)高等教育改革不斷深入，高職院校在新時(shí)期同樣機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，高職院校必須對(duì)教育教學(xué)體制進(jìn)行深入的改革。高職英語教學(xué)中，口語教學(xué)一直存在比較突出的問題，口語教學(xué)不能與人才培養(yǎng)相適應(yīng)，因此，急需要完善與改革，否則高職院校綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。高職英語口語教學(xué)的變革迫在眉睫。

一、高職英語口語教學(xué)中存在的問題

第一，高職院校英語口語實(shí)用性訓(xùn)練被忽視。教師與學(xué)生為了使得共同教學(xué)目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)，使得教學(xué)任務(wù)能夠完成，采用的各種方式就是教學(xué)方法。在教學(xué)過程中教學(xué)方法非常重要，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的方向與質(zhì)量有直接的影響。就傳統(tǒng)教學(xué)觀念而言，認(rèn)為初學(xué)語言時(shí)語言表達(dá)訓(xùn)練要盡可能的準(zhǔn)確，對(duì)口語存在的錯(cuò)誤盡可能進(jìn)行糾正。然而初學(xué)語言時(shí)期，學(xué)習(xí)者語法與詞匯還不牢固，對(duì)語法、語音準(zhǔn)確性過分的關(guān)注，使得學(xué)習(xí)者口語練習(xí)過程中經(jīng)常中斷學(xué)習(xí)進(jìn)行語音或者語法方面的錯(cuò)誤，高職院校學(xué)生的英語水平比較低，無疑給高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大的壓力。

第二，高職英語口語教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用脫節(jié)。高職英語教學(xué)目標(biāo)要求結(jié)合高職人才培養(yǎng)的特征與目標(biāo)，使得高職英語教學(xué)體系基于社會(huì)需求，滿足學(xué)生就業(yè)。但是當(dāng)前，高職英語口語教育過程中，將高職英語教學(xué)作為本科英語教學(xué)的前奏，無疑與教學(xué)目標(biāo)相違背。實(shí)用性是高職英語教學(xué)過程中必須給予重視的，需要在教學(xué)過程中突出實(shí)踐。但是當(dāng)前高職英語教學(xué)過程中口語教學(xué)實(shí)用性不夠。

第三，英語文化背景與英語思維重視不夠。中國(guó)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的過程中，非常重要的一個(gè)問題就是缺失文化與語言環(huán)境。語言的學(xué)習(xí)在特定語境下的效果突出。但是，當(dāng)前中國(guó)高校英語教育，尤其是對(duì)于高職英語教育來說缺乏文化與語言環(huán)境。很多教師授課過程中將詞匯、語法與寫作等作為重點(diǎn)，口語訓(xùn)練以及聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié)缺乏。高職英語口語教學(xué)過程中，部分教師將教材作為唯一輔助工具，學(xué)生被動(dòng)的聽取教師講解知識(shí)，地道的發(fā)音接觸不到，使得高職院校學(xué)生的口語學(xué)習(xí)受到影響。

二、高職英語口語教學(xué)存在問題的原因

第一，不能正確認(rèn)識(shí)英語教學(xué)目標(biāo)。盡管人們對(duì)高職人才培養(yǎng)專門性與實(shí)用性日益關(guān)注，然而，因?yàn)楦呗毥逃鸩奖容^晚，其辦學(xué)體系還不完善，不能整體把握高職英語教學(xué)過程的模式與規(guī)律，不能深入研究高職英語口語教學(xué)的特征，尤其是對(duì)于高職人才培養(yǎng)過程中口語的重要性認(rèn)識(shí)不充分。對(duì)高職英語口語教學(xué)重視不夠，基于傳統(tǒng)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將考級(jí)作為英語教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)際上偏離了高職英語教學(xué)目標(biāo)。

第二，高職英語學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。隨著我國(guó)高等教育擴(kuò)張，高職院校學(xué)生數(shù)量不斷增加，高職學(xué)生生源主要是高招錄取中的最后批次，因此，整體上生源的素質(zhì)比較低，部分高職院校為了對(duì)生源進(jìn)行爭(zhēng)搶，對(duì)錄取的門檻與條件降低，英語基礎(chǔ)差是高職院校學(xué)生整體特征。即使對(duì)于部分高職學(xué)生英語筆試成績(jī)良好，然而，其語音運(yùn)用技巧缺乏，可以完成語法層面的習(xí)題，然而，對(duì)于口語則非常薄弱。

第三，高職院校高素質(zhì)英語口語教師缺乏。當(dāng)前高職院校對(duì)英語口語重要性已經(jīng)給予關(guān)注，改革課程，英語口語可曾增加，然而，缺乏合格的英語口語教師。一方面因?yàn)楦咝U(kuò)招，增加了學(xué)生的數(shù)量，教師隊(duì)伍建設(shè)不足，使得高職院校英語口語課程開設(shè)出現(xiàn)問題；另外一方面，部分英語教師對(duì)口語重視不夠，使得口語教學(xué)不能順利開展。

三、提高高職院校英語口語教學(xué)的策略

第一，通過不同教學(xué)策略，使得高職院校學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)積極性提高。對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的熱情與興趣進(jìn)行培養(yǎng)。教師在授課過程中，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)，給予每一位同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)于英語基礎(chǔ)好，性格開朗的同學(xué)上課比較積極，但是，對(duì)于英語基礎(chǔ)不好，缺乏自信心的學(xué)生而言，上課發(fā)言不積極。因此，教師要對(duì)每一位同學(xué)給予足夠的關(guān)心。在學(xué)生發(fā)言過程中給予鼓勵(lì)，使得學(xué)生的自信心增強(qiáng)。同時(shí)，英語教師需要對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過簡(jiǎn)單問題的回答，使得學(xué)生的積極性提高，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)口語交流過程中的恐懼心理進(jìn)行克服，實(shí)現(xiàn)了真正參與到課堂的口語學(xué)習(xí)中。

第二，高職英語口語教學(xué)體系進(jìn)行改進(jìn)?；趯?shí)用性教學(xué)原則，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)給予明確，使得高職學(xué)生實(shí)踐能力與動(dòng)手能力提高。高職英語口語教學(xué)過程中，教師對(duì)復(fù)雜句型與語法不要進(jìn)行灌輸，而是對(duì)基本語法以及日常句型的交流給予強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生能夠充分利用時(shí)間進(jìn)行口語學(xué)習(xí)，通過交流情境的創(chuàng)造，使得在實(shí)際交流過程中不斷提升自身的英語口語水平。

第三，加強(qiáng)對(duì)高職英語教師的培訓(xùn)。高職英語教師口語素養(yǎng)要提升，學(xué)校為高職英語教師的成長(zhǎng)提供發(fā)展的平臺(tái)，通過定期或者不定期的培訓(xùn)、研修等方式促進(jìn)英語教師素質(zhì)提高；另外一方面，教師對(duì)高職英語口語水平提高的重要性要充分認(rèn)識(shí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高口語教學(xué)質(zhì)量。英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，從對(duì)知識(shí)的傳授與應(yīng)付考試，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生應(yīng)用語言能力以及綜合能力的培養(yǎng)，從而真正使得學(xué)生能夠充分利用英語進(jìn)行交流。

四、結(jié)束語

高職英語口語教學(xué)改革的目的是對(duì)具有復(fù)合型人才進(jìn)行培養(yǎng)，提高高職學(xué)生口語水平，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。如今，中國(guó)現(xiàn)代化教育推進(jìn)過程中，對(duì)多元化的英語教學(xué)模式進(jìn)行探索，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，使得高職院校學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)技能得到提升，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。