在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

胡君君

摘要：自主性學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。在語文教育中，必須十分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，自主性學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。在語文教育中，必須十分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。那么，如何在語文課堂中發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)呢？筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)是值得注意的。

一、要注重自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

自主的學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信、行為自律、生活自理、交往自尊、人格自主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主人。作為一名語文教師要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（一）養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)整理習(xí)慣

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系?！蔽覀円囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先要養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生變“讓我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”。

（二）養(yǎng)成廣泛閱讀與圈點(diǎn)批注習(xí)慣

從小學(xué)生開始，積極培養(yǎng)學(xué)生大量的閱讀課外書，讀各種名著時(shí)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，養(yǎng)成圈點(diǎn)批注和寫讀書筆記的好習(xí)慣。

（三）養(yǎng)成勤于積累的習(xí)慣

我針對(duì)在學(xué)習(xí)過程中涉及到的文章，詩詞、人物等都會(huì)因趣導(dǎo)入，開展“古詩文背誦賽”、“現(xiàn)代詩歌朗誦賽”，還可以根據(jù)學(xué)生積累，自辦報(bào)紙作文周刊等學(xué)生感興趣的各項(xiàng)活動(dòng)。

（四）養(yǎng)成善于合作交流的習(xí)慣

合作交流學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式。合作交流學(xué)習(xí)應(yīng)以自主探究為基礎(chǔ)，在交流學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們充分發(fā)表自己的見解，并對(duì)別人的意見發(fā)表自己的看法或修正意見，是同學(xué)們之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的最好機(jī)會(huì)。

（五）養(yǎng)成勤于表達(dá)，善于傾聽的習(xí)慣

一要培養(yǎng)正確的聽說態(tài)度，使之樂說喜聞；二要訓(xùn)練必要的聽說技能。為學(xué)生在聽說實(shí)踐中提高能力，培養(yǎng)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造聽說的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如課前三分鐘說話，課外調(diào)查等。

以上是針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的幾個(gè)方面，其中注意二個(gè)“勤”字，學(xué)生要勤于動(dòng)手、動(dòng)口，老師要勤于檢查，指導(dǎo)。自主習(xí)慣養(yǎng)成后，學(xué)生的主自學(xué)習(xí)能力得以提高，教師在課堂教學(xué)中也會(huì)很輕松，學(xué)生的主體地位也會(huì)更加明顯地提高。

二、搞好課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍。

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)的過程是同學(xué)們不斷地“生疑——質(zhì)疑——解疑”的過程。有疑問是主動(dòng)探究的體現(xiàn)，我們要使學(xué)生由不敢問變?yōu)楦覇枺儾粫?huì)問為會(huì)問，從而不斷地使同學(xué)們養(yǎng)成善于思維，勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。要讓學(xué)生在課堂上有所思，必先學(xué)有所疑。因此，每次在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，我都會(huì)提前一天告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及預(yù)習(xí)要求，讓他們先讀課文，對(duì)文章有一個(gè)總體的感知，并圈點(diǎn)出文章中的難詞難句，借助工具書提前解決。自己不能解決的，則做好筆記，留待課堂上或者小組內(nèi)解決。這樣做，一方面讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，產(chǎn)生自主查閱工具書的動(dòng)力、爭(zhēng)論的欲望、獲勝的信心，另一方面由于學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已初讀課文，對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解、總體的感悟，并且對(duì)文章的某些內(nèi)容存在著疑問；所以，他們上課是帶著疑問聽課，聽課就特別認(rèn)真，理解得也格外深刻。因此，在課堂上他們學(xué)習(xí)起來將會(huì)更加主動(dòng)，特別是分析到他們的疑難之處時(shí)，熱情將會(huì)十分高漲，收到的教學(xué)效果自然就更好了。

此外，還可以把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，每小組6人左右，各小組分別配備優(yōu)、良、中、差四個(gè)層次的學(xué)生。這樣，好的帶動(dòng)差的，勤的帶動(dòng)懶的，學(xué)習(xí)上互相監(jiān)督，互相幫助。

三、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，讓語文課堂靈動(dòng)起來。

在閱讀教學(xué)中，往往存在一種常見現(xiàn)象，就是讓學(xué)生初讀課文，了解課文內(nèi)容，提示作者的情感，接著安排學(xué)生快速閱讀，把文中奇思妙想的語句找出來，讓學(xué)生朗讀體會(huì)，教師指導(dǎo)反復(fù)朗讀。最后教師出示問題，讓學(xué)生們分組討論然后教師指導(dǎo)，即完成了對(duì)本課的學(xué)習(xí)。但細(xì)想起來，學(xué)生在這堂課中，究竟有多少自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，可以說在整堂課幾乎都是老師在領(lǐng)著做著一切，對(duì)于問題歸根結(jié)底還是根據(jù)教師對(duì)文本的理解展開的。

以前上課時(shí)，我也是這樣做的，后來我發(fā)現(xiàn)，自己忽略學(xué)生朗讀課文感受和疑惑，沒有以學(xué)生的體會(huì)和原有的認(rèn)知作為自己施教的基礎(chǔ)。所以在后來的教學(xué)中，我從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生的思路，熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到參與教學(xué)的全過程中來。

四、注重課后精練，自主地進(jìn)行閱讀獲取。

一篇文章學(xué)完了，學(xué)生的學(xué)習(xí)還沒有結(jié)束，在學(xué)生已經(jīng)理解、掌握了文章內(nèi)容后，選取文章的重點(diǎn)詞句、精彩文段以及相應(yīng)的課外閱讀，以練習(xí)的形式印發(fā)給學(xué)生，然后以小測(cè)的形式，要求學(xué)生在堂上限時(shí)完成，老師堂上進(jìn)行評(píng)講，同學(xué)們交差互改。這樣做不但能讓學(xué)生在課堂上有一種緊迫感，而且能減輕老師課外批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)；同時(shí)，通過學(xué)生互改，也加深了對(duì)練習(xí)內(nèi)容的印象，真可謂一舉三得。

五、注重課堂評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。

在課堂上注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣，樹立學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，形成一種和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍也同樣不容忽視。因?yàn)樵趯W(xué)生的心目中，老師就是他們的偶像，老師的一舉手，一投足，一個(gè)不經(jīng)意的眼神示意，一句極平常的溫馨話語，都會(huì)在學(xué)生內(nèi)心蕩起漣漪，起到極大的鼓舞作用。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能促進(jìn)師生情感的交流，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，收到事半功倍的教學(xué)效果。如：對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語，而是根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際水平評(píng)價(jià)，如：“讀得有感情，把作者的內(nèi)心情感都表達(dá)出來了”“語音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字”等語言進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，同樣采用鼓勵(lì)的方式，如：采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”“這個(gè)問題，答對(duì)了一半，另一半，再想想”等鼓勵(lì)性的語言。

總而言之，學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師只能起引領(lǐng)、啟發(fā)的作用，我們當(dāng)老師就是想方設(shè)法讓語文課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自己去閱讀，去分析，去思考，去尋找答案。讓他們?cè)谧约旱奶斓乩锔惺軐W(xué)習(xí)的快樂、收獲的快樂、成功的快樂！