創(chuàng)業(yè)教育與教師專業(yè)發(fā)展研究述評(píng)

文亮++歐陽(yáng)麗

[摘要] 創(chuàng)業(yè)教育作為第三本教育護(hù)照，越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，但我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還處于初期階段，存在諸多不足。目前，高校創(chuàng)業(yè)教育的最大問(wèn)題是缺乏高素質(zhì)的師資。文章討論了創(chuàng)業(yè)教育與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，激勵(lì)機(jī)制的引入，能夠促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和教師專業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)教育；教師專業(yè)發(fā)展；激勵(lì)

【中圖分類號(hào)】G720

[作者簡(jiǎn)介] 文 亮（1969—），女，湖南沅江人，教授，管理學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)管理等方面的研究。

歐陽(yáng)麗（1990—），女，湖南益陽(yáng)人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院碩士研究生

基金項(xiàng)目：湖南省社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目（14ZDB06）；湖南省社科基金（07YBB327）；湖南省十二五規(guī)劃教育研究項(xiàng)目（XJK011BGD057）；長(zhǎng)沙理工大學(xué)教研教改課題。

一、創(chuàng)業(yè)教育與教師專業(yè)發(fā)展

1.創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育作為“第三本教育護(hù)照”這個(gè)概念是在1989年11月底，聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上由世界經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織的專家柯林·博爾正式提出的。

我國(guó)高校從開始實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起步探索、發(fā)展實(shí)踐到現(xiàn)在的大力提倡，雖已有二十來(lái)年，仍還處于創(chuàng)業(yè)教育的初期。讓受教育者理解知識(shí)信息和解決問(wèn)題來(lái)激發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)出能夠充分發(fā)揮自身潛能，不安于現(xiàn)狀，對(duì)舊事物進(jìn)行變革與否定，敢于推陳出新的人，關(guān)鍵在于有高素質(zhì)的教師引導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)也離不開強(qiáng)大的師資力量，而這也是目前創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。

Kuratko提出創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍，既有專業(yè)理論知識(shí)，又有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能夠駕馭創(chuàng)業(yè)教育的理論課和實(shí)踐課。從專業(yè)發(fā)展的角度看，教師的成長(zhǎng)離不開教師自身的教學(xué)實(shí)踐，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中提升了教師多方面能力，創(chuàng)業(yè)教育是教師成長(zhǎng)的促進(jìn)力量[1]。

2.教師專業(yè)發(fā)展的提出

教師專業(yè)發(fā)展興起于20世紀(jì)60年代末的美國(guó)，興盛于70、80年代的歐美，我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的命題最早出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代。

教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程大致主要有三種認(rèn)識(shí)取向：一是理智取向，即教師向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)；二是實(shí)踐-反思取向，是指教師通過(guò)各種形式“反思”，將自身日常實(shí)踐中的體驗(yàn)構(gòu)建成對(duì)實(shí)現(xiàn)自我的提升和專業(yè)發(fā)展的事件；第三種取向是生態(tài)取向，這種取向認(rèn)為教師生活在某一專業(yè)群體中，是通過(guò)形成一種開放式的交流合作的文化來(lái)實(shí)現(xiàn)[2]。而不同專業(yè)的教師以創(chuàng)業(yè)教育為平臺(tái)開展廣泛的交流與合作，對(duì)于教師能力的提升是一股重要的促進(jìn)力量。

二、創(chuàng)業(yè)教育：教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)力量

創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)學(xué)生具有廣闊的視野，善于捕捉信息，識(shí)別機(jī)會(huì)，對(duì)有限資源進(jìn)行最大效益的整合，將創(chuàng)意付諸實(shí)施并創(chuàng)造價(jià)值的教育。

Bechard提出，創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教學(xué)模式，它以正式的教學(xué)方式，教育與訓(xùn)練每一個(gè)對(duì)商業(yè)創(chuàng)造或企業(yè)發(fā)展有興趣的人。創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅被當(dāng)作一種純粹的、以營(yíng)利為唯一目的的教育活動(dòng)，而是滲透于人們生活中的一種思維方式[7]。

創(chuàng)業(yè)教育就是向個(gè)體提供把握別人沒(méi)有注意到的機(jī)會(huì)所需知識(shí)和技能的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)員在別人猶豫不決的問(wèn)題上具有果斷、干練和正確性的過(guò)程，同時(shí)要在創(chuàng)新企業(yè)管理方面提供學(xué)員必要的知識(shí)，這各方面的能力就對(duì)教師提出了更高的要求。

創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新性決定了其不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維決定了對(duì)機(jī)會(huì)的識(shí)別和把握能力，由于人的思維方式不同，不同的人對(duì)機(jī)會(huì)的認(rèn)識(shí)不同，從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性獲得的效果也會(huì)不一。要把創(chuàng)業(yè)教育與其課堂教學(xué)、課外實(shí)踐等環(huán)節(jié)有機(jī)融合起來(lái)，讓學(xué)生從“學(xué)中做”，從“做中學(xué)”，從而最大限度挖掘?qū)W生潛能，以使其將來(lái)能更好的地立足社會(huì)[8]。但是，現(xiàn)實(shí)面臨著極大挑戰(zhàn)：如何使教師獲得更大程度的發(fā)展？

三、經(jīng)驗(yàn)與啟示

心理學(xué)家一般認(rèn)為，人的一切行動(dòng)都是由某種動(dòng)機(jī)引起的。動(dòng)機(jī)是人類的一種精神狀態(tài)，它對(duì)人的行動(dòng)起激發(fā)、推動(dòng)、加強(qiáng)的作用，因此稱之為激勵(lì)。斯金納認(rèn)為，激勵(lì)那些符合目標(biāo)的行為，如獎(jiǎng)金的物資獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)和提升的精神獎(jiǎng)勵(lì)都能起到正強(qiáng)化的作用。故應(yīng)對(duì)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)且業(yè)績(jī)突出的教師要在職稱晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中給與優(yōu)先考慮的優(yōu)勢(shì)。教師教育教學(xué)工作獲得認(rèn)同或得到激勵(lì)將會(huì)強(qiáng)化這種行為，使得教師獲得高的工作滿意度，工作更有干勁，投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性也會(huì)增強(qiáng)。

Taylor Huber建議應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)比。激發(fā)教師的教學(xué)熱情。教學(xué)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)行為一直貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不是在教學(xué)活動(dòng)之后。評(píng)價(jià)的手段和方式多樣，可以采取實(shí)踐實(shí)習(xí)調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查，自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)等方式進(jìn)行。并且針對(duì)教學(xué)成果較為顯著的老師給予激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)老師的教學(xué)熱情。

在美國(guó)，為了吸引和培養(yǎng)優(yōu)秀教師，康奈爾大學(xué)設(shè)置了“克拉克教授職位”，每年給那些對(duì)創(chuàng)業(yè)教育作出重大貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。百森通過(guò)SEE計(jì)劃，每年開設(shè)研習(xí)營(yíng)專門訓(xùn)練與培育創(chuàng)業(yè)專長(zhǎng)的師資，甚至到國(guó)外指導(dǎo)培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)

[1] Donald F·Kuratko. The Emergence of Entrepreneurship Education： Development，Trends，and Challenges [J].Entrepreneurship Theory and Practice.2005.1042-2587.

[2]Small Business Administration. The new American revolution： The role and small firm.Washington，DC： small Business Administration.Office of Economic Research.1988.

[3] 夏人青，羅志敏，嚴(yán)軍. 中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的回顧與展望（1999-2011）[J]. 高教探索，2012（1）