翟曉芳+李明

摘要：語(yǔ)文教育教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的的口語(yǔ)表達(dá)能力以及書(shū)面語(yǔ)言的運(yùn)用能力，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備良好的讀寫(xiě)能力，將讀寫(xiě)結(jié)合在一起運(yùn)用到語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中。本文首先簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合存在的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了相關(guān)具體的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教育教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

引言

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作語(yǔ)文核心教學(xué)體系中的最重要的兩大知識(shí)內(nèi)容。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

一、目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)文本解讀淺顯

在教學(xué)中，教師對(duì)文本的解讀比較淺顯，極易造成許多問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，大部分小學(xué)教師一般都根據(jù)參考書(shū)去解讀文本，不從學(xué)生的角度去細(xì)研文本。有的教師不能獨(dú)立解讀文本，要在參考書(shū)，網(wǎng)絡(luò)的幫助下，才能解讀文本。當(dāng)文本不能被教師深入解讀，那么教師就不能正確引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)文本。最終導(dǎo)致讀寫(xiě)結(jié)合的無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（二）不重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀

要想實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀是很重要的。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往以自己的理解和思維去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就缺少了自主學(xué)習(xí)和自主思考的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)性化的閱讀文本是用自己的方式去學(xué)習(xí)、去理解、去思考文本，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的交流和對(duì)話(huà)，使學(xué)生受到情感的熏陶，享受文字帶來(lái)的樂(lè)趣。但是，當(dāng)下大部分教師尚未重視起學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而很少運(yùn)用個(gè)性化閱讀的方式要求學(xué)生。

（三）無(wú)必要的活動(dòng)太多

在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師會(huì)設(shè)計(jì)很多活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這些有趣新奇的活動(dòng)是能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，可同時(shí)原本教學(xué)的意義被忽視了。在課堂中，僅40分鐘的時(shí)間被多種多樣的活動(dòng)所分割，課堂變成了舞臺(tái)，失去了原本的教學(xué)意義。這樣的活動(dòng)取代了原本的教學(xué)模式，在課堂中學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

二、從精讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)寫(xiě)作

小學(xué)語(yǔ)文教材上的課文都是由教育教學(xué)專(zhuān)家、教授精心選擇安排的，都是非常優(yōu)秀的、經(jīng)典的文章。這些文章中的用詞非常的優(yōu)美并且準(zhǔn)確，句式也非常的豐富。它們是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀與寫(xiě)作的第一手最好的材料，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分地利用教材文章中的內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生文章的基本知識(shí)、技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞這些優(yōu)美的句子，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師可以采用以下幾種具體的方法進(jìn)行教學(xué)。

（一）充分掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)

教師在講解每篇文章時(shí)，針對(duì)閱讀的基礎(chǔ)，不可避免地要講解每篇文章的重點(diǎn)詞句。教師要指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)或句式，并且教會(huì)學(xué)生掌握該詞語(yǔ)或句式，逐漸做到靈活自如地運(yùn)用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的同時(shí)，不斷地積累各種優(yōu)美的詞語(yǔ)以及各種類(lèi)型的句式，再加以練習(xí)，做到靈活運(yùn)用。例如，教師在講解的課文中有描寫(xiě)樹(shù)葉落下時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)文章中使用的形容詞，以及各種的比喻。然后教師列舉其他的事物，可以是雪花、花瓣，讓學(xué)生使用這些形容詞或比喻去造句。當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，需要寫(xiě)到相關(guān)的事物時(shí)，就可以運(yùn)用自如了。

（二）準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在寫(xiě)作中準(zhǔn)確的運(yùn)用，是每位學(xué)生都比較頭疼的問(wèn)題。用錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)常常會(huì)使整個(gè)句子的意思都改變。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)過(guò)少，句子太長(zhǎng)，讀起來(lái)又常常讓人喘不過(guò)氣來(lái)。所以，教師在教授學(xué)生課文中的經(jīng)典句子時(shí)，要讓學(xué)生不斷地品味句子中標(biāo)點(diǎn)的使用。要教會(huì)學(xué)生如何斷句，如何使用各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。要安排學(xué)生多加練習(xí)，學(xué)生使用得不對(duì)，教師要及時(shí)加以糾正，直到學(xué)生能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用為止。

（三）用經(jīng)典段落引導(dǎo)學(xué)生

在課文中，有許多可以讓學(xué)生模仿的段落。教師要善于抓住這些段落，讀寫(xiě)結(jié)合。例如經(jīng)典課文《富饒的西沙群島》第四段，雖然這段話(huà)只有4句話(huà)，第一句總寫(xiě)了西沙群島魚(yú)很多，然后介紹各種各樣的魚(yú)。這種先總的介紹再分別具體介紹的方法對(duì)于剛學(xué)習(xí)寫(xiě)作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有很強(qiáng)的示范性。于是教學(xué)到這，筆者讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)剬?duì)這一段的感受，并指出寫(xiě)得好的地方。有的學(xué)生說(shuō)：“用上了‘有的……有的……還有的……的句式，讓我們覺(jué)得魚(yú)確實(shí)很多?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“課文里還用上了比喻的修辭手法，感覺(jué)魚(yú)的樣子就在我們面前?！庇谑枪P者趁熱打鐵：“現(xiàn)在我也想請(qǐng)你們來(lái)試一試，當(dāng)當(dāng)小作家，觀察一下我們學(xué)校中亭里的小菊花，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)校門(mén)注意觀察，看看這些菊花的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以‘小菊花盛開(kāi)了，多么美麗呀！為總句，按照觀察順序把菊花的形、色、味具體說(shuō)一說(shuō)?！睂W(xué)生有例子參照，模仿效果非常好，把這些小菊花寫(xiě)得非常生動(dòng)美麗。通過(guò)練習(xí)，總分式的段落表達(dá)形式已經(jīng)在學(xué)生的心中“生了根”，作文難關(guān)不攻自破。

（四）引導(dǎo)學(xué)生思考，把自己的想法寫(xiě)出來(lái)

在小學(xué)語(yǔ)文的課文里，有許多以物喻人的文章，這些文章的主人公通過(guò)事物的某些特點(diǎn)以比喻做人的道理。平時(shí)，教師也可以多與學(xué)生交流，在交流的過(guò)程中，教師引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊的事物，思考從中領(lǐng)悟的感受，指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟感想通過(guò)文字寫(xiě)出來(lái)。

三、加大學(xué)生課外閱讀量，提高讀寫(xiě)能力

課外閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛(ài)生活。如要求學(xué)生在自己的“采蜜本”上，一定要堅(jiān)持一邊閱讀，一邊做筆記；要求學(xué)生細(xì)心觀察日常生活，并且堅(jiān)持寫(xiě)日記、周記。這樣訓(xùn)練，同樣可以達(dá)到讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說(shuō)明讀書(shū)是學(xué)生獲取作文知識(shí)的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵、作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。指導(dǎo)學(xué)生留心周?chē)娜撕褪?，看看社?huì)，看看家庭，就讓學(xué)生有取之不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語(yǔ)句或技巧，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來(lái)。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”將所讀的書(shū)與生活中所感受到的、獲取到的材料結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。

結(jié)語(yǔ)

教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營(yíng)養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運(yùn)用到作文中去，通過(guò)運(yùn)用反過(guò)來(lái)又能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。把“讀”與“寫(xiě)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫(xiě)的能力便會(huì)相輔相成、和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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