孫海明

摘 要： 在教學(xué)實(shí)踐中，備課往往容易被忽略。一個(gè)教學(xué)活動的展開的動力，是來源于教師授知和學(xué)生受知的共同參與的合力。沒有學(xué)生參與的教學(xué)活動.是沒有意義的。備課前預(yù)習(xí)課的目的，就是一方面調(diào)動學(xué)生直接參與教學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，另一方面為教師提供一次課前“火力偵察”的機(jī)會，有利于教師更多地掌握學(xué)生的情況，為備好課堂教學(xué)課提供依據(jù)。蓋茨說過：“沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力”。心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，話說教育教學(xué)的成功也如此。本文對小學(xué)語文的教育教學(xué)備課作出初淺的分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 備課技巧 教材 方法途徑

中圖分類號：G623.2

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。備課是教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。特別是小學(xué)語文，由于是處在學(xué)生掌握知識的初始階段，教師備課要考慮到學(xué)生的接受能力、接受程度，還要考慮到什么樣的教學(xué)方法更容易達(dá)到教學(xué)效果等等，那么如何立足教材，開展備課呢？

一、從教師做起做好備課工作

我們都知道：“給學(xué)生一碗水教師自己要有一桶水”，要教好一堂課，備好一堂課，教師首先要從自己做起。如何備好教師自己，在我看來，首先就是自己的內(nèi)在的知識素養(yǎng)，隨著社會的發(fā)展以及學(xué)生需求的不斷增長，教師單單在課堂知識方面有自己的一技之長已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。我們需要的還有對學(xué)生情感的深入教育、對教學(xué)技巧方面的不斷提高，教學(xué)的過程是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，這也需要我們教師不斷的提高自己的各項(xiàng)技能，轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)的觀念，要將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，將學(xué)生的全面發(fā)展當(dāng)做自己的責(zé)任。細(xì)分到小學(xué)語文來說，就需要我們不斷提高自己的思想覺悟，多學(xué)習(xí)最新的教育理念，多瀏覽教育方面的最新資訊，不斷提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)的新要求。

二、從教材做起做好備課工作

教材是大綱的基本體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是知識的基本來源，教學(xué)中我們要以教材為本，同樣，備課的時(shí)候也要以教材為本。備好教材需要我們做好以下幾方面：首先就是要認(rèn)真鉆研大綱要求，大綱規(guī)定了新時(shí)期教學(xué)的基本知識、基本任務(wù)與基本要求，大綱是教師從事教學(xué)活動的主要依據(jù)，也是評價(jià)教學(xué)效果的只要依據(jù)。大綱就是我們教學(xué)的目的，而一切的教學(xué)過程都要以教學(xué)目的為最終的歸宿，所以，認(rèn)真學(xué)習(xí)好大綱的要求，對于整個(gè)教學(xué)工作的開展具有重大的意義；其次就是要系統(tǒng)的分析教材，我們知道，語文是一個(gè)連貫性很強(qiáng)的學(xué)科，幾乎所有的知識都能聯(lián)系在一起。所以，要做好語文備課，教師就要系統(tǒng)的、全面的分析教材，總結(jié)出各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，做好教學(xué)之間的銜接，以便在日后的教學(xué)過程中加以利用，方便學(xué)生的識記與理解，增強(qiáng)教學(xué)的連貫性；還要抓住教材中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。一般來說，教學(xué)的難點(diǎn)都是重點(diǎn)，學(xué)生難以吃透，但大綱規(guī)定必須掌握，所以教師對這部分知識要特殊對待，一節(jié)課內(nèi)，要突出重點(diǎn)，讓學(xué)生重視，師生聯(lián)手一起克服難點(diǎn)，也可以將以前學(xué)過的相關(guān)知識在課堂上提出來，加強(qiáng)學(xué)生的印象，便于學(xué)生的理解；還有最重要的一點(diǎn)，也是比較難做的一點(diǎn)，就是要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，教材是死的，但教學(xué)的過程是活的，不同的地域有不同的特征，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合本地特色，創(chuàng)造性的使用教材，將本地特色與教學(xué)內(nèi)容融合在一起，便于學(xué)生對內(nèi)容的理解，提高教學(xué)的效果。

三、從教學(xué)程序上做好備課工作

教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的過程，當(dāng)然這個(gè)過程不能是隨心所欲，而是需要我們教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，事前設(shè)定好規(guī)則，設(shè)定好路子，讓學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)，步入知識的天堂。我認(rèn)為在備課的時(shí)候，我們首先要了解學(xué)生對之前的相關(guān)知識的掌握情況，因?yàn)榍懊嬲f過，語文是一個(gè)知識連貫性很強(qiáng)的學(xué)科，以前的知識就是現(xiàn)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有了解了學(xué)生的掌握情況，才能對新的課程做好設(shè)計(jì)；提問是一個(gè)課堂不可缺少的一部分，特別是對小學(xué)生，提問不僅僅可以提示他們注意聽課，回答老師的問題對他們來說也是一種驕傲的資本，所以認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂問題，也是教師需要做好的一項(xiàng)基本功課，既能達(dá)到檢測教學(xué)效果的目的，又可以將跑神的學(xué)生拉回課堂；對學(xué)生能力的培養(yǎng)至教學(xué)中我們往往會忽視的教學(xué)項(xiàng)目之一，我認(rèn)為，特別是對于小學(xué)生，語文課上，我們要時(shí)時(shí)處處為提高他們的思考能力，比如培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力、邏輯思維能力等等，所以，在設(shè)計(jì)課堂教案的時(shí)候，我們要思考怎么能更好的達(dá)到培養(yǎng)他們能力的目的。

四、從學(xué)生角度做好備課工作

前面說過，我們教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，要將學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)的主體。在備課的時(shí)候，我們教師要換位思考一下：如果我是學(xué)生，我愿意老師采用什么樣的教學(xué)方法，我想讓課堂變得怎么樣，怎么來講課學(xué)生才更容易理解知識等等。作為教師，我們要了解自己的學(xué)生，了解他們的想法，了解他們的基礎(chǔ)，了解他們的特點(diǎn)：哪些學(xué)生思維相對比較活躍，對知識掌握較快，哪些學(xué)生對知識點(diǎn)掌握較慢，需要我們特別照顧，這樣一來，教學(xué)就是一個(gè)有的放矢的過程，而不是一個(gè)遍地撒網(wǎng)的過程，針對性強(qiáng)了，教學(xué)的效果就會更容易達(dá)到。

五、從教學(xué)手法做好備課工作

語文教學(xué)過程其實(shí)是一個(gè)十分靈活的教學(xué)過程，也如我們常說的“教無定法”，任何的教學(xué)內(nèi)容都沒有一套死的教學(xué)規(guī)則，任意一節(jié)課，不同的教師都會有自己不同的教學(xué)方法，同樣，任意一個(gè)教師也不會只有一套固定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。所以在備課的過程中我們大可不必千篇一律，模仿名家教學(xué)模式，只要能達(dá)到既定的教學(xué)目的，我們可以采用不同的教學(xué)方法或是教學(xué)手段。在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí)，或者不知道寫什么，而教師教的寫作方法對他們來說都太過于抽象，剛好那段時(shí)間學(xué)校特別流行折“千紙鶴”，很多學(xué)生都癡迷于折紙游戲，我靈機(jī)一動：既然他們目對“千紙鶴”這么感興趣，那不如就寫一篇關(guān)于“千紙鶴”的作文罷了，于是在上課的時(shí)候我對大家說：既然大家都喜歡折“千紙鶴”，那就寫一篇介紹如何折千紙鶴的作文吧。這么一說，立刻得到了大家的相應(yīng)，于是，一節(jié)最“可怕的”作文課就這樣完成了。

新課改下的語文教學(xué)雖然著重或重點(diǎn)要求追求教學(xué)質(zhì)量，反對做秀似的表演，但教師可以通過自身語言素養(yǎng)的展示來體現(xiàn)語文這門學(xué)科的無窮的魅力，并以此來激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。而要做到這一點(diǎn)，就要求我們語文教師在備課時(shí)，首先要做到一定不要丟棄課堂的主人――學(xué)生，同時(shí)，一定要弄清備課的含義，備什么？二者兼顧缺一不可。