余亮

中圖分類號：G841 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）01-021-02

摘 要 本文主要針對在中職籃球教學中開展合作學習的模式展開了研究，通過結合具體的研究實例，對研究對象與方法作了概述，并對結果作了說明與分析，以期能為有關方面的需要提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞 中職籃球教學 合作學習模式 研究

合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。而在中職籃球的教學中，開展合作學習模式，通過學生與教師的共同努力，提高了教學質量?；诖?，本文就在中職籃球教學中開展合作學習的模式進行了研究，相信對有關方面的需要能有一定的幫助。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

合作教學模式在中職學?；@球教學中的實驗研究。

（二）研究方法

1.資料法

通過對“合作教學模式”“籃球教學”等相關關鍵詞進行搜索和查詢，了解籃球合作教學模式研究現(xiàn)狀及進展，為本研究順利進行提供良好的理論依據(jù)和基礎。

2.教學實驗法

以我校同一年級兩個班的全體學生為實驗對象。根據(jù)合作教學模式理論，實驗班采用合作教學模式進行教學，對照班采用傳統(tǒng)教學模式進行教學。在實驗前對兩班學生的技術水平、身體素質和人際交往能力進行測試，結果顯示兩班并無明顯差異。實驗結束后對兩班的技術水平，身體素質以及交往能力再次進行測試，驗證合作教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

3.邏輯分析法

運用邏輯推理方法對合作教學模式實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和理論分析。

二、結果與分析

（一）合作教學模式對學生籃球技術掌握的影響

通過1個學期的籃球教學實驗，實驗前對實驗組學生和對照組學生進行籃球技術測試，整個測試過程由同一測試組的3位資深籃球教師組織和進行，實驗前后測試組教師不變，保證測試的一致性。兩個籃球班隨機選擇1個實驗組1個對照組，實驗前2組學生的籃球技術測試水平相當，不具有顯著性差異。實驗后通過測試，60s單手肩上投籃項目實驗組平均為6.26個，對照組平均為4.21個，實驗后實驗組和對照組在60s單手肩上投籃項目上呈顯著性差異。實驗后通過測試，半場往返上籃項目實驗組平均為32.21s，對照組平均為36.34s，實驗后實驗組和對照組在半場往返上籃項目上呈顯著性差異。（表1）

通過1個學期的合作教學模式實驗，實驗組的學生籃球技術明顯提高，很多學生的籃球比賽能力也都有不同程度的提高。合作教學模式注重學生的分組以及小組內部學生的學習。

（二）合作學習教學模式對中學生身體素質的影響

提高青少年體質健康狀況是整個社會和學校的工作，體育教學無疑是其中重要的部分。近年來體育教學改革取得了重要的成果和突破，體育教學改革不僅要讓體育課堂更加吸引學生，同時也應該能夠潛移默化影響學生體育鍛煉的方式和態(tài)度，進而提高學生體質健康狀況。通過1個學期的合作教學模式實驗，實驗前學生的身體素質整體差異不大，在實驗后實驗組學生的立定跳遠平均成績比對照組學生多6cm，變化具有顯著性差異（P<0.05）。實驗后實驗組學生的坐位體前屈平均成績比對照組學生多0.59cm，變化具有顯著性差異（P<0.05）。實驗后實驗組學生的50m跑平均成績比對照組學生少0.58s，變化具有顯著性差異（P<0.05）。實驗后實驗組學生的長距離跑平均成績和對照組學生差不多，變化不具有顯著性差異（P>0.05）（表2）。

在學生身體素質發(fā)展中，體育課教學扮演了重要的角色，通過1個學期的合作教學模式實驗，學生的立定跳遠、坐位體前屈和50m跑的成績都大幅度提高，而長距離跑成績提高不明顯。出現(xiàn)這種結果主要有兩方面原因，一方面籃球課教學中的合作學習模式能夠產(chǎn)生競爭，這種競爭不僅在小組之間，同時也在小組內部的學生之間?；@球技術教學中很多需要學生跳躍、柔韌等素質，學生之間的競爭促進了相應身體素質的提高，尤其是小組之間的競爭是最受學生重視，每個學生都希望自己為集體爭光，所以學生不僅在課上專注練習，在課下也會自發(fā)進行相應的身體素質練習。

（三）合作學習教學模式對中學生人際交往能力的影響

通過1個學期的合作教學模式實驗，對學生的人際交往能力的測試采用心理學量表進行問卷調查，主要測試4項內容：主動交往因子測試結果顯示，實驗組學生的得分比對照組學生多3.77，變化具有顯著性差異（P<0.01）；適當拒絕因子測試結果顯示，實驗組學生的得分比對照組學生多3.95，變化具有顯著性差異（P<0.01）；自我表露因子測試結果顯示，實驗組學生的得分比對照組學生多0.64，變化具有顯著性差異（P<0.05）；情感支持因子測試結果顯示，實驗組學生的得分比對照組學生多1.14，變化具有顯著性差異（P<0.05）（表3）。

籃球課教學中的合作學習模式強調了學生學習小組的集體功能，通過1個學期的合作教學模式發(fā)現(xiàn)實驗組學生能夠主動與同組的學生進行交流，共同去分析問題和解決問題，很多學生反映平時很少在體育課上與他人進行交流，這種共同學習籃球的模式極大刺激了學生學習籃球的興趣。學生在小組之間的共同學習中，能夠表達拒絕，這對學生的人際交往能力具有極大的幫助。學生通過小組之間的交流和討論能夠清晰地表達自己的意見和建議，在籃球技術練習過程中表達自己的喜好，對學生練習籃球技術和提高身體素質具有很好的促進作用，在這個過程中也提高了學生的語言能力、組織能力，并最終提高學生的人際交往能力。

三、結語

綜上所述，在中職籃球的教學中，開展合作學習模式，不僅能夠讓學生更好的參與到課堂中，也能夠充分調動學生學習的積極性，提高籃球教學中的質量。相信合作學習模式將會被運用到更多的學習領域中。

參考文獻：

[1] 王海濱.體育合作學習模式在籃球教學中的運用研究[J].科技信息.2009（24）.

[2] 錢逸蓉.合作學習模式在初中籃球教學中的應用研究[J].文理導刊旬刊.2013（26）.